人教部编版（五四学制）语文六年级下册第7课《别了，语文课》配套教学设计.docxVIP

《别了，语文课》教学设计 【教学目标】 1、自主阅读课文，把握文章大意，理清“我”情感变化的脉络； 2、学习运用对比手法以及内心独白的心理描写传达人物情感； 3、体会“我”对母语的热爱和对祖国的依恋之情。 【教学重点和难点】 1、品味文章语言，体会人物情感。 2、激发对祖国语言文字的认同和热爱，与“我”产生情感共鸣。 【教材分析】 本文是预备年级下学期第二单元第七课，是一篇自读课文。课文节选自香港作家何紫在20世纪六七十年代完成的一篇同名作品。节选部分记叙了主人公“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化，细腻而真实地传达出“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态，字里行间充满了对母语的热爱，表达了对祖国的依依不舍之情。 本文在描写主人公与语文课的离别时，采用了直接抒情的手法，用细腻的心理描写来传达主人公丰富的情感，加上第一人称的叙述视角，读来既觉得符合人物的身份和特征还有深深的共鸣。主人公的情感并非一成不变，从一开始的不喜欢到后来的遗憾，直至依依不舍，作者采用对比手法，曲尽其妙地展现了人物情感和心理的变化，显得深婉细腻。 【学情分析】 对于预备年级的学生而言，文章内容不难把握，他们能够理清“我”情感变化的脉络。对比手法以及内心独白的心理描写传达人物情感等写作方法也能够理解，但若要内化习得，还需要落实到具体写作中。最大的难点在于，学生缺乏相似生活经验，难以移情。出国是大部分学生都有的体验，他们生活在一个可以用互联网将地球变成“地球村”的新世界，不能很好的体会文中人物情感。因此我们需要在理解文本的基础上，补充一些背景知识，引导学生进入情境。 【课前准备】 教师准备：多媒体课件 学生：朗读课文 【教学环节】 一、课文导入 1、问题导入：告别时常用的词语有哪些？分别是什么意思？ 2、提出核心问题，课题《别了，语文课》中的“别了”一词有何深意？ 二、整体感知 1、请同学们听课文录音，概括文章主要内容。 【明确】课文主要讲述了一向不喜欢语文课的“我”忽然喜欢上了这门课。放学后“我”读书感受语文的丰富和优美；课堂上“我”进步惊人获得夸赞；最后一次上语文课老师和同学送我书，与“我”告别。其中的原因是“我”即将离开祖国，也许将来没有机会继续学习母语。 2、根据课文内容，回答问题：“别了”的对象有哪些？ 【明确】“别了”的对象包括老师们、同学们；语文课堂、母语授课的学校；从小生活成长的地方、祖国大地。 故乡祖国语文课学校 故乡 祖国 语文课 学校 老师们 同学们 三、品读赏析 1、阅读课文，圈画相关语句，并分析在“别了”的过程中“我”的情感态度有什么变化？ 【明确】整体来说，“我”对语文课的情感经历了从一开始的不喜欢到后来喜欢的变化。具体来说，包括对以前让“我”提不起劲的语文课突然产生了兴趣；一口气读完《怎样学好语文》后，感到遗憾，遗憾为何没有早点碰到这本书；得知以后可能没法学习语文，感到惊恐；发现自己语文不好，觉得慌张、难过、焦急；语文进步，并爱上语文后，感觉心痛和难以割舍。 2、分角色朗读6-11段，分析选段中用了哪些方式来表达情感？（1生读张先生，1生读同学叶志聪，1生读“我”陈小允） 【明确】这一部分表达情感的方式包括用内心独白的方式直接而强烈地表达内心情感；用“噙着泪”“呜咽”等动作以及人物语言等进行直接抒情。 四、情感升华 1、齐读12-15段，思考并回答“我”在的难过和不舍，是因为要和谁分别？想象一下“我” 离开祖国后的情况，“我”会不会真的就此“别了”祖国的语言文字和祖国的文化？ 【点拨】引导学生就此进行比较深刻的思考，启发他们体悟文化认同对一个人身份确认的意义。 2、集体朗读第15段，思考“别了”有什么深意，与“再见”“永别”有什么不同？ 【明确】 “别了”富有诗意，倾向于不能再见，有依依不舍的伤感、悲伤之情。 3、如果你是文中的陈小允，此时你正坐在飞往危地马拉的飞机上，你的会想些写什么？请使用第一人称“我”，把你的心理活动写下来。 五、拓展延伸 阅读“别了，不列颠尼亚”，小组讨论这篇文章中“别了”的含义，派代表发言。 六、板书设计 原因：离开祖国，不舍、热爱 原因： 离开祖国， 不舍、热爱 不喜欢 对比 对比 （惊恐、着急、难过）喜欢“我” 语文课 （惊恐、着急、难过） 喜欢 （母语） （母语） 附： 别了，不列颠尼亚 在香港飘扬了一百五十多年的英国米字旗最后一次在这里降落后，接载查尔斯王子和离任港督彭定康回国的英国皇家游轮“不列颠尼亚”号驶离维多利亚港湾——这是英国撤离香港的最后时刻。 英国的告别仪式是30日下午在港岛半山上的港督府拉开序幕的。在蒙蒙细雨中，末任港督告别了这个曾居住了二十五任港督的庭院。