人教部编版（五四学制）语文六年级下册第7课《别了，语文课》同步教学设计.docxVIP

《别了，语文课》教学设计 教学目标： 1．自主阅读课文，学习概括文章的中心，理解作者是如何围绕中心选材和组材的。 2．有感情地朗读课文，体会“我”的心理发展和情感变化的过程。 3．品味平实、亲切、细腻的语言，通过语言、动作、心理描写去体会人物的情感，以及“我”对母语的热爱和对祖国的依恋之情。 教学重点： 1.理解作者是如何围绕中心选材和组材的。 2.体会文中“我”的心理发展和情感变化的过程。 教学难点： 1.通过语言、行动、心理描写活动去体会人物情感。 2.领会文中所表达的强烈的爱国主义精神。 教学准备：补充《别了，我的语文课》的删节部分。 教学过程 一、导入新课 1．导入：同学们，我们每天都上语文课，每天都学语文，每天都在说语文，用语文，因为汉语是我们的母语。那么，语文究竟代表着什么，它究竟有多么重要呢？这节课，让我们继续走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结。 2．齐读并板书课题：《别了，语文课》 二、默读课文，走进文本默读课文，引导学生依照自己的兴趣，结合自己的经验进行自由阅读。（圈画批注） 三、自主实践，梳理文章所写事例 （一）在自由阅读的基础上，组织学生交流作者是如何围绕中心选材和组材的。 （二）交流反馈 通过学生交流、相互评价的方式，引导学生梳理作者具体通过哪几件事例表现“我”对语文课情感的变化。四、质疑悟读，产生共鸣（预设）　　1.重点品读表现“我”的心理变化的语段，分析我的心理产生变化的原因。　　2.在离别之际，老师和同学赠送的礼物代表了怎样的心情？又表达了怎样的祝愿？想象一下陈小允会对老师和同学说什么？ 3.想象一下“我”离开祖国后的情况，“我”会不会真的就此远离祖国的语言文字和祖国的文化？　　　 五、小结以及作业 小结： 总结本文抒情方式的特点，即通过描写人物的心理、动作、语言等进行直接抒情。 2.进而总结本单元作者表达情感的主要方式。 作业：整理课堂笔记。  教学反思 《别了，语文课》是部编教材六年级下册第三单元的一篇自读课文，本单元的教学目标为从整体上感知和把握文章的主要内容，感受其中蕴含的情感，学习作者表达情感的主要方式。这篇课文则是通过具体的事例来表达主人公的情感，而让学生学会如何掌握作者表达情感的方式则是这节课的抓手。 首先，老师提出本节课的核心问题：本文是如何围绕中心选材和组材的？ 解决这个问题，老师首先要学会放手，留给学生充分时间自读课文。 自读课文并非是老师完全不管，而是要让学生自主学习。我认为先要给学生做相应的提示，之后再给学生充足时间，让他们认真读课文，领会其间的大概意思，并有所感悟。 在了解课文大意后，再让学生做课文复述，同时让其他学生做纠正、补充。接下来就要让学生交流自己的感悟，同时让他们写读书笔记。 其次，要教会他们自主性学习。 自读课文最重要的一步就是让学生自读以后，请同学们指出已学会了什么，还有哪些地方不懂，。之后再让同学讨论，讨论一定要分成几个小组，并选出组长。在各组讨论后，在总结归纳出不懂的问题，上交老师，以便在师生共主中讨论完成。 然而，在新课程理念发展的今天，我们要培养起学生自主、合作、探究的精神和习惯，培养起学生的创新意识，使每个学生都得到发展。三班的学生喜欢探索，喜欢讨论，这个一个很好的挈机。每个学习小组之间都谈论的很激烈，营造了一种热烈的学习氛围。 当然，最后一个较为重要的是教师点拨 在学生自主学习之后，教师不能一言不发，这时，教师就要有针对性的对学生进行点拨、辅导。同时要和学生进行大讨论，解答学生的疑难问题，进而让学生完全理解课文。 当然，在学生讨论时，教师并不能去充当答案的灌输者，教师只能是充当一个倾听者、聚焦者和刺激者，在此过程中，教师就是一个方法的指引者，即黑暗中的“灯塔”。