人教部编版（五四学制）语文六年级下册第7课《别了，语文课》配套设计.docxVIP

《别了，语文课》教学设计 学情分析： 本篇课文位于教材第二单元，该单元的三篇课文都比较贴近学生的现实生活，六年级的学生理解起来比较容易。在单元导读中，明确指出可以用朗读的方式感知文章内容，感受其中的蕴含的情感。六年级的学生已有一定的阅读基础，可以初步感知课文内容，但在朗读的技巧方面还需要老师加以指导。由于本篇课文所蕴含的情感不是单一的，而是有一个变化的过程，学生理解起来比较困难，所以采取小组合作的方式，在互助交流中梳理事件以及情感变化，但不要求完美。在理解文章主旨方面，让学生自然而言地由语文联想到母语进而激发他们对祖国语言文字的认同和爱国情感有一定的难度，需要一定的引导。 教学目标： 1.能有感情地朗读课文，体会“我”在离开祖国之际的不舍之情； 2.通过“我”对语文的前后态度对比，体会对语文的情感变化，理解对母语和祖国的热爱； 3.激发对祖国语言文字的认同和爱国情感。 教学重点： 通过“我”对语文的前后态度对比，体会对语文的情感变化，理解对母语和祖国的热爱。 教学难点： 激发对祖国语言文字的认同和爱国情感。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图情理分析 一、解题导入 1.提问：读完课题，你觉得其中蕴含着怎样的情感？ 2.朗读指导 （语速、语调） 1.朗读，并回答。 预设：不舍、依依惜别 2.根据指导再次朗读，体会不舍之情。 1.调动阅读经验，体会课题蕴含的情感。 2.学习朗读方法。 二、理解礼物含义 1.提问：陈小允在离别之际收到了哪些礼物？ 2.提问激疑并指导学生品读第13小节：为什么老师和同学们不约而同地送“我”有关语文学习的书籍？ （1）指导学生关注“还可以”、“不要忘记”等短语，体会这句叮嘱实则是出于一种担心。 3.提问：他们在担心什么？ 指导学生关注“我”即将移民，没有机会学以及“我”语文学得不好易于放弃学。 1.聚焦第13、14小节，圈画出礼物。 2.品读第13小节，圈画出张先生的期望并思考。 3.快速浏览全文，聚焦第1、5、7小节，找出“我”语文学得不好的依据。 预设：（1）担心“我”没机会学习中文 （2）担心“我”放弃学习中文。 通过品析关键词语以及“我”语文没有学好的依据，体会老师和同学对“我”的担心——没机会学习中文以及自身因为学得不好而放弃学。 三、梳理情感及变化原因 小组讨论： 1.“我”现在是如何对待语文的？这一过程中，“我”对语文的情感经历了一个怎样的变化？ 着重指导学生品读第8小节，体会运用第一人称的好处。 2. 提问：“我”之所以发生这样变化的真正原因是什么？ 提示：“我”明白了别的不仅仅是 ，还有 3.提问激疑并指导学生品读第15小节： “我”真的和语文/母语/祖国分别了吗？谈谈你的看法。 （1）指导学生关注“一定”、“一生一世”、“常常”等词语。 小组交流： 聚焦第1、2、5、8、9、10小节，梳理具体事例与对语文的情感变化。 预设：课堂-全神贯注-喜爱 课后-积极地学-遗憾、难过、自责、心痛 2.畅所欲言，明白语文是承载着中国的语言文字，代表着中国的文化，明白“我”有着天然的爱国情怀与文化归属感。 3. 聚焦第15小节，读出不舍之情，体会母语学习已经成为一种自觉的行为，从而感受“我”的爱国情怀。 1.通过品读语句，梳理具体事例并揣摩情感变化。 2.通过人称变换，体会运用第一人称的好处。 3.通过改写课题，体会人物对母语和祖国的情感。 4. 通过品读“我”的决心，并品析关键词语，体会母语学习将成为一种自觉的行为。从而感受爱国之情。 四、总结 指导学生从所学内容与方法两个方面总结 1.梳理“我”对待语文前后的态度与情感，理解“我”对母语与祖国的热爱。 2.揣摩人物情感时，要关注所采用的人物描写方法以及一些副词、形容词。 回顾课堂内容并组织语言，回答问题。 1.重新梳理文章内容，把握文章蕴藏的情感。 2.总结阅读方法。 五、作业 阅读《最后一课》 1.梳理故事情节 2.思考：上“最后一课”前后，小弗朗士的心情、态度有何变化以及他变化的原因。 完成作业 体会更沉重的亡国的背景下的对母语以及祖国的热爱。 六、板书设计： 母语 ————————------语文课————————---————祖国 以前：懒散 现在：专注 喜欢 学力不及 积极 遗憾、自责 常不及格 惊人进步 难过、不舍