人教部编版（五四学制）语文六年级下册第7课《别了，语文课》实用表格教案.docxVIP

课题：别了,语文课 学情分析： 技能方面：虽然步入初中，但许多学生阅读时习惯于老师提问的牵引，笔记也多为老师在 课堂上的总结发言。有时预习作业会布置圈画批注，但实际效果一般，许多学生不愿下笔 或不敢下笔表达己见。此文作为一篇自读课文，作者通过精心的选材、布局，强烈地抒发 内心的情感，可利用图表填空将内容相近或抒发情感接近的内容进行归纳整合，清晰地构 建出文本脉络；同时，此文以平实、细腻的描写人物，感情真挚热烈；学生可摹仿教材的 旁批做阅读批注，在读、思、写中进步理解作品的内涵。情感方面：不少学生对母语学习 的价值并不清楚，此文营造“移民”的特定情境，帮助学生理解民族语言对于一个民族的 重要意义，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。 教材分析： 本课是新教材6年级下第二单元的一篇自读课文。本单元的主要教学目标是准确流畅且有 感情地朗读课文，品味精彩的语言，感知字里行间蕴含的丰富情感，学习如何来表情达意。 本文细说了一个向来讨厌语文课的少年在离开祖国前爱上语文、爱上母语的心路历程，引 导学生深入思索母语对于民族的重要意义。作者用平实亲切、贴合儿童心理的笔调向读者 娓娓道来，渴望激发起心灵的共鸣。鉴于自读课文的设定，课文旁设计了若干批注，课后 还有阅读提示，教师可利用这些辅助“工具”开展教学，引导学生研读课文有所感悟。 教学目标： 1.学生反复朗读课文，感知主人公对语文课的心理变化过程，理解学习母语的意义。 2.学生学写批注，学习课文多角度描写心理的方法。 3.学生学会珍惜时间，培养学生爱语文、爱祖国的积极情感。 教学重点：反复朗读课文，感知主人公对语文课的心理变化过程，理解学习母语的意义。 教学难点：学写批注，深入理解学习母语的重要意义。 教具或媒体： PPT 生态课堂探究点： 教学内容选择重组；提问刺激思维碰撞；学习方式自主合作 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课文导入 研读课文 三、体悟 主旨 四、布置 作业 朗读引入 批注导读 批注导读 合作探究 批注导读 撰写批注 板书： 出示:“别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学!我一定不会忘记母语，我要把我的默书簿一生一世留在身边，常常翻阅它。我一定会激励自己把语文自修好，像这默书簿的成绩那样。“听了这段话，你们觉得“我”的心中涌动的是怎样的情感呢? 追问：大家一定很好奇“我”为什么会对母语如此眷恋？让我们走进香港儿童文学作家何紫所写的《别了，语文课》。 齐读第一段：我对“语文课”的感受发生怎样的变化？ 提示：请用文中的词句回答。 散读课文，文中用哪几个具体的事件写出“我”对语文课的情感的变化？ 提示：请按照情节发展顺序进行梳理 出示PPT 读完第5节的这段文字你有何感受，请写一个旁批。 读到此处你又有什么感受，做一个旁批。 思考：变化的原因？ “别了，语文课” 朗读课文的13—15节，概括“我”最后一次语文课的情景？ 追问：老师同学的礼物有什么特点？ 追问：母语对一个民族（民族一员）究竟有怎样的意义？ 阅读链接：法国作家都德《最后一课》中的一段话：“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言,最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 齐声朗读末段，“我”真的告别语文了吗？这次告别让“我”明白了什么？ 探究：“我”的难过和不舍，只是因为要告别语文课了吗？ 完成第7课练习册。 通过今天的学习，你对语文或者学语文有什么新的感受呢，请你写上自己的心里话。（记得要用最漂亮的中国字来写） 别了，语文课 情感线索 讨厌 喜欢 热爱 母语 难舍 依恋 文化 身份 学生齐读谈体会 表达“我”对祖国、对母语深深的眷恋。 平日：懒洋洋 提不起劲儿 今天：全神贯注、 老师的话动听 课过得特别快 可见，“我”原本 讨厌语文课 合作填写表格 1.“我”放学后一口气读完老师送我的《怎样学好语文》，一下子增进了对语文的了解，遗憾没有早点碰到这本书。（喜欢） 2.“我”与爸爸交谈得知移民，将来没法学习母语而烦恼，更为自己对母语掌握得不够好而难过。（热爱） 旁批：通过一系列动作与心理独白相结合，凸显出内心对母语的热爱 “我”认真学习连续获得优异成绩，在语文课上受到老师的夸赞。我又因想到自己即将失去学习语文的机会而流泪。（难舍） 用教室环境的沉寂来渲染忧伤沉重的气氛，衬托“我”内心对于文课的不舍。 分析原因： 外因——知道自己可能无法学母语感到遗憾恐惧，激发了内心对母语的热爱； 内因——“我”爱上了语文；希望趁离开前的短暂时光学习母语，努力将母语刻在内心深处。 明确：“我”最后一次上语文课与同学老师告别，老师送了一套语文教科书，嘱托我要自修、牢记母语；