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农村幼儿创造力的培养 造力是一种能力或技能，它是人 智慧的最高表 。 多教育家、心理 学家 都 了， 幼儿期就有 造潜能的表 。 迅先生也 ： “孩 子是可以佩服的。他 常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花 卉的用 ，想到昆虫的 言，他想 上天空，他想潜入 穴??”的确，在幼 儿期 行 造力的教育和培养， 孩子的一生将会 生重大的影响。而且， 幼儿 造力的培养不 关系到开 幼儿个体的潜能，更关系到整个人 文明精 神的延 。 我园 地 在 达的 ，近几年教育条件、 施、 以前 有了很大改善，但比起城市幼儿园来 很缺乏，在加上 村幼儿信息量少，知 面窄，如果忽 幼儿 造力的培养，将会 身。因此，在教育教学 践中我 十分注重 孩子 行 造力的培养。 一、 利用生活中的活教材开展活动， 在游戏中激发幼儿创造的火 花。 游 是幼儿最喜 的活 ，也是幼儿园的基本活 。在游 中， 了激 幼儿异 的思 ，我 首先 孩子 松的游 境，在 和空 上保 孩子 游 玩得尽 。其次，提供充足的游 材料，激 幼儿更多的灵感 和 悟。 因此，我 抓住游 和偶 事件中所 含的教育价 ，把握 机， 极引 。 使幼儿园在 程内容的 上具有了 大的随机性和灵活性， 生成 程提供了重要的理 依据，同 我 脱以往 程 的 成型模式，主 察，了解幼儿的学 趣和需要，从中挖掘其所 涵的教育价 ，随 整 程内容， 足幼儿自主活 ，自 学 的需要，促 幼儿富有个性地 展。 （ 1）、幼儿主动 每个幼儿 外界事物的 生 化都极 感 趣，都想及 、及 探索。 教 也就 支持幼儿主 探索的欲望。例如：区域活 氛 松，形式多 ， 幼儿可自由 玩什么和怎么玩，在没有 力的 境中 得 ，体 成功和 愉快，因此在区角活 中区角游 中，提供磁 、 扣、布条、橡皮泥、棉 等等， 孩子 在操作 弄中有所 、 造，教 尊重幼儿的意愿，激 幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和 造性。幼儿不是被 的受教育，而是 主 的学 者。幼儿也正是通 自己的 操作，学 知 和解决 的。而 作 教 的你 是一个 察者、引 者和鼓励者，采取各种方式支持幼儿的活 ， 幼儿留出充分探索的 和空 。 （ 2）、幼儿互动 在幼儿的一日生活中，幼儿与幼儿之 在 行着互 ，一起学 ，一 起 ，一起游 。根据 村特点我 提供 孩子 、陀螺、高 、橡皮 筋等，并鼓励孩子 玩出新花 。他 会将 当作呼啦圈， 、跳、 ?? 出 多玩法。跳橡皮筋的花 更是 出不 ： 足跳、双足跳、一个人跳、 两个人跳、一 唱儿歌一 跳：一二三，跳高山??。教 也很关注他 的活 化，由此也生成了 多活 程。幼儿彼此 地位平等，他 可以毫无拘 束地自由交流、 。在 的交流互 中，幼儿既放松又保持了独立性， 也是教 直接指 所不能达到的，它不 幼儿区角的活 有一定的支持作用， 而且 拓展了幼儿学 的途径和方法，并在 践中学会相互 和帮助。教 在指 捕捉良好 机， 极推 幼儿 的相互交流，引 幼儿自主学 ， 促 幼儿互 。 （ 3）、师幼互动。 师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。作为教师，要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，重视幼儿之间进行积极、充分的情感交流，要在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持和诱导，并作出决策、生成课程。幼儿参与了课程的设计，而且积极主动地参与了课程的实施。教师则应依据幼儿在活动中表现出来的兴趣，产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，并和他们一起探究。通过这种有效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主体性和创造才能得到有效地发展。例如：在角色游戏中，孩子们用易拦罐替代爆竹，用拱形积木替代小桥，用丝网替代篱笆等等。同时在户外活动中，让孩子们在游戏中使用替代物；由于农村幼儿园受条件的限制，不可能有充足的玩具，于是，我们鼓励孩子们寻找替代物。这样幼儿就会产生一种成就感， 在游戏活动中，幼儿积极性高、兴趣浓，老师只要稍加点拨，就会时时激发幼儿创造的火花。 总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中还隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，是取之不尽，用之不竭。 例如：在区角游戏中，提供磁铁、纽扣、布条、橡皮泥、棉签等等，让孩子们在操作摆弄中有所发现、创造。 二、 在教学活动中，培养幼儿创造的潜能。 在新《纲要》精神的指导下，幼儿园的教学活动已经在很大程度上改变了 传统的教学方法，由被动接受为主动学习，由传统灌输为主动探索、发现。提 倡让孩子多