小学语文_牧童教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

1 - PAGE 《牧童》教 学 设 计 【教材解读】 《牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文(鲁教版)四年级下册二十一课的第一首古诗。这首诗向我们展示了一幅生动的牧童晚归休憩图，那广袤的田野，悠扬笛声，儿童吃饱饭连蓑衣都来不及脱就躺在草地上欣赏皎洁的月亮的悠游自在，无忧无虑跃然纸上。诗中有景、有声、有人，这生动的一幕由远及近的展现在读者的眼前，让人陶醉其中。 【设计理念】　　《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。要有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法注重情感体验，发展感受和理解能力。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。生本教育是“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育，它强调将学生调动起来，让学生自愿参与，在老师的引领和指导下自觉学习，超越学习，在课堂中学生自己去体验学习的过程，感悟学习的真谛。针对古诗文教学，《语文课程标准》更是指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。基于以上理念我在教学这首古诗时直面难点，注重学生品读古诗能力的培养。利用多媒体教具，借助生生、师生合作，启迪学生想象，引导学生抓住“铺”“弄”“卧”“六七里”“三四声”等词深入悟读古诗，入情入境，注重学习能力的培养，通过迁移训练，用学到的方法自学一首古诗来巩固提升学习古诗的能力。 【教学目标】 1知识与技能：认读牧、蓑这两个生字，指导写难字“蓑” 2过程与方法：朗读、背诵古诗，通过体悟“铺”“弄”“六七里”“三四声”的妙用进一步体悟古诗描绘的情境，体悟诗人用词的精妙。 ３情感态度价值观：通过悟读古诗，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。 【教学重难点】 体悟诗人用词的精妙。通过反复诵读。反复体悟古诗，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。 【教学准备】 学生自主学习作业 【教学过程】 一、背古诗导入新课。 同学们，今天我们来学习第21课《古诗二首》。首先我们用看图背古诗的形式，复习以前学过的几首古诗。出示《小儿垂钓》,《村居》、《夜书所见》的图片，指名学生背诵（此时配乐）。这几首古诗有什么共同点？今天就让我们随着唐代诗人吕岩写的《牧童》一诗再去体会古代儿童的生活情趣。齐读古诗题目。 【设计意图：让学生配乐背诵，把孩子们带入到古诗所描绘的情境中，激发学生学习古诗的兴趣。】 二、知作者 介绍吕岩的资料。观看视频了解八仙。 【设计意图：通过电视人物了解八仙，丰富学生的知识，激发学生的学习热情。】 三、读诗句 1、提出初读要求：①大声朗读几遍古诗，要读得字正腔圆。②用“/” 画出停顿。③在你不懂的地方打上“？”。（第一个任务是要求读的正确，第二个任务是要求读出七言律诗的节奏，第三个任务是思考古诗的意思，提倡质疑问难。任务由简单到困难，是有层次的。） 2、读古诗指名一生读。（找一名基础较差的学生初读，第一遍解决读音问题）。 指名一生读，要求读出自己画的节奏。 齐读古诗，一起体会七言绝句的节奏。 （读古诗也分三个层次:解决读音-读出节奏-齐读一起练习。） 【设计意图：读好古诗，读正确，读出节奏，才能在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。】 四、指导写字 1出示学生在自主学习单上写得有问题的“蓑”字，学生观察找问题。 （用学生写得字来找问题更有说服力，更有效的指导学生改问题。） 2师范写。 3学生练写，师巡视指导。 4展示进步学生的写字，激励学生用心写字。（光有练习，没有反馈学生是不会认真写的。要把写字教学上的扎实必须要有反馈。） 【设计意图：课程标准指出让学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正。这源于老师在课堂上扎实的指导，所以每节课都应有写字教学，并且要舍得拿出时间来写字。】 五、解诗意 1、提出自己不明白的问题，解决学生疑惑。。（预设:解决“卧”“横野”“归”等字的意思。）【设计意图：为学生写诗意做准备。】 2、修改自己自主学习单上写的诗意。同桌交流，说诗意，再次修改诗意。 3、指明学生说诗意，集体指导修改，要求写的流畅。 4、配乐学生读诗意。 【设计意图：指导学生用流畅的话写诗意。训练也是有层次的。从自己修改，到同位互助修改，到集体指导修改，最后形成完整流畅的诗意描述，配乐感知。自学，合作，老师指导三位一体，教出效果。】 六．悟古诗。 1、明白了古诗的意思，大家还有什么疑惑吗？（预设：引导学生体会“铺”“弄”“六七里”“三四声”“卧月明”在诗中的表达作用。体会古诗所传达的感情。） 2、学生质疑，师引导。学习古诗就需要推敲，深入问询，进入悟古诗环节。 3、体会“铺”的妙用，与“长”做比较，体会“铺”字的表达作用？ 指名说，总结学生体会的方法。 4、做批注悟读古诗。 5、交流。体会牧童的自由自在，无忧无虑，通过“弄