小学数学_整数除以分数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

青岛版教材五年级上册《整数除以分数》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能：从具体的问题情境切入，通过提出猜想、举例验证、讨论分享等方法探索并理解整数除以分数的算理，归纳出整数除以分数的算法，能正确地进行计算。 （二）过程与方法 通过小组交流、班内分享，质疑辨析，借助直观，数形结合，经历整数除以分数的计算方法的探究、推导过程，运用转化的思想领会计算方法的由来。 （三）情感态度和价值观 在数学学习过程中培养分析能力、知识的迁移能力、推理能力，培养合作、质疑辨析能力，培养科学严谨的探究思维习惯。 二、教学重难点 教学重点：探究并得出整数除以分数的算法。 教学难点：理解整数除以分数的算理。 三、教学准备 多媒体课件 课前小研究四、教学过程 (一)课前练习，学生自己组织，分组竞赛1. 9/10÷3= 说出算式的意义 说出计算的两种算理，说出分数除以整数的算法 2.分大组比赛口算 3/5÷6 = 4/7÷2 = 5/18÷5 = 5/9÷3 = 12/15÷4= 1/3÷6 = 3/5÷7 = 2/9÷4 = 3.4人小组口算比赛【设计意图】课前一练活动，指的是在每一堂课前，利用上课前的5分钟时间，让4人一组的小组学生按一定的顺序，一定的要求，轮流上讲台对着同学和老师就相关内容进行交流、练习等。内容可以是学过的重点知识，可以是与本节课有关的知识，也可以是常规性的口算练习，学生自己组织，采用大组比赛，小组比赛等多种竞赛形式展开练习，班内学生自己评价，师借助小思徽章评价学生的表现，在课前练习，学生自己组织中有效复习了与本节课有关的知识，为新知做好了铺垫，又锻炼了学生的组织能力，分工协调配合能力，这样真正让学生占到了讲台中央，激发了学生的高度责任感，学生迸发出高度热情，整个过程专注、有效，提高了学生的数学素养。(二) 情境导入，揭示课题1、?4个桔子每人分2个，可以分给几人？列式计算2、?4个桔子每人分1个，可以分给几人？列式计算， 3、 4个桔子每人分半个，可以分给几人？列式计算 这些都是求4里面有几个几，都是用除法计算，今天继续学习整数除以分数。 （三）提出猜想：根据前面的学习，大胆猜想4÷1/2怎么算？（四）验证猜想： 学生自己独立思考，可以画图表示结果，也可以列式表示结果。还可以借助以前学过的的商不变性质，等式性质。 小组讨论，聚焦计算过程。班内交流、全班同学质疑分享、达成共识。 方法一：(提示：画图) 方法二：(提示：除法中商不变的性质) 方法三：(提示： 在分数墙上圈一圈进行验证) 方法四：(提示： 假如4÷ =x 你能运用等式的性质证明4×2=x 试试看) 【设计意图】学生根据预习，小组交流后，形成自己小组的意见，在班内分享交流，经过大家倾听思考，提问题，质疑辨析，可以提自己不懂的问题，也可以提自己明白但觉得是这节课的重点知识，也可以提自己明白别人不懂的问题，只要你认为有价值的问题都可以提。在全班质疑交流中，全班学生会一步步达成共识。4里面有几个1/2，可以由直观演示看出结果，可以把分数化成小数计算出结果，可以根据分数的基本性质推出结果，还可以“一个一个”数出结果，“一组一组”数出结果。结合操作和图形语言，交流中引导学生探索、理解计算方法，在互动中建立对算理的理解和掌握。在此过程中，老师只是平等中的首席，和学生一起利用已有的知识解决问题，让学生感受和体验解决问题策略的多样化。其中“分数墙”是一种非常好数学模型，借助白板，让学生现场进行“圈一圈”的活动，“几个几”的图像便跃然白板上，学生数形结合，更有效刺激了学生的思维，有利于学生建立表象，算理更加直观化、具体化，更易于理解算理。 对所学知识进行适当拓展延伸，让学生通过一节课的学习能够收获更多“能带走”的东西，能够积攒学习的“后劲”。 (五)学生初步提出猜想:整数除以分数，等于整数乘分数的倒数。 这一个题就得出结论，不能让人心服口服，要继续做什么？（多举例验证）【设计意图】引导学生从个例验证中得出结论，为让结论更有普遍性，更有说服力，引导学生举例验证，培养学生形成科学严谨的探究的思维习惯。 （六）举例验证先画图再列式4÷ 先画图再列式4÷ （ ）× （ ）×（ ） （ ）×（ ） 4÷ 4÷ 在上面分数墙中圈一圈，进行验证 (1)学生在教材上独立完成，然后指名汇报。(2)利用