小学数学_两位数乘一位数的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

学情分析 本节是两位数乘一位数（有进位的）数运算的教学，是在学生已经熟练掌握表内乘法和两位数乘一位数（不进位）的基础上进行学习的，是以后学习多位数乘法的基础。本节的教学在二年级下册乃至整个小学数学教学中都占有非常重要的地位。因此本节的教学中要遵守学生的认知基础，结合具体的情境，有效地组织教学活动，充分利用学具操作，加强直观演示，引导学生在理解算理的基础上掌握好两位数乘一位数的计算方法，培养学生对乘法的学习兴趣，为学生学习三位数乘一位数和两位数打好基础。 效果分析 两位数乘一位数的重点理解掌握两位数乘一位数笔算的算理和算法。教学难点是两位数乘一位数（进位）笔算的算理和算法。本节的重点是引导学生独立思考和合作交流过程中经理算理的探究和算法的形成。在温故知新环节，老师让学生回顾两位数乘一位数的口算。为本节的学习做了很好的铺垫。在导入环节让学生根据情境提出有价值的问题，快速将学生带入新知的学习之中。在合作探索、动手操作环节，通过让学生操作学具，让所有学生在动手分的过程中积累丰富的感性经验，形成清晰的表象认识，为抽象乘符号化成竖式做好了充分的准备。本节课每个环节的设计都遵循新课程标准的理念和符合学生已有知识经验，效果基本达到预期目标。 教 材 分 析 本信息窗呈现的是快乐大课间团体操表演的情景，呈现的数学信息：表演扇子舞的有2组，每组有29人；表演艺术操的排5行，每行19人。“你说我讲”中有1个红点和一个小电脑的问题。红点问题“表演扇子舞的一共有多少人”是学习两位数乘一位数（进位）笔算的方法。小电脑的问题是引入两位数乘一位数（连续进位）的笔算方法的学习。 小红点：“表演扇子舞的一共有多少人？”教材呈现的是先让学生独立尝试解决，然后小博士提出“竖式这样写简便”意在放手让学生自主探索，在此基础上相机进行竖式笔算的教学。竖式旁边问题“积的十位上为什么是5？”是本节课的重点内容，在简化的过程中，使学生明白：个位上2×9得到的积18，向十位进1，十位上2×2得4加上进位1得5。 小电脑的问题“你会计算59×7和8×25吗？”学习的是连续进位，为学生自主探索连续进位提供了平台。 评测练习 一、竖式计算 1 5 4 1 3 6 × 6 × 8 × 6 __________________ __________________ _________________ 二、当当小老师(判断) 4 1 1 5 1 3 × 5 × 3 6 × 4 —————————— ———————————— ———————————— 2 0 5 4 0 4 2 三、学校举办诵读方队，组建了4个诵读方队，每个方队36人，一共有多少人参加诵读方队？四、 课后反思 两位数乘一位数的一次进位笔算课上完了。课堂上，我通过有趣的教学情境引导学生主动探索、勇于说说自己探索的过程和得出的结论，初步掌握笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使学生进一步掌握进位乘法的算理算法。同时我鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算两、三位数乘一位数笔算乘法不进位时，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“相同数位对齐，从个位起，用一位数依次去乘两位数每位上的数，与哪位相乘，积就写在那一位的下面。 突破重点、分散难点。由提供的数学信息，提出数学问题，利用学生已有的知识迁移，达到了学习新知的目的，在探究新知过程中能充分给学生独立思考和合作交流的时间，有的学生用口算的方法，还有的学生用竖式计算的方法，我把教学的重点放在竖式计算的算理上，实现了算法的多样化，拓展了学生的思维空间，关注学生的情感体验，突出学生的主体地位。练习中，通过让学生说出计算方法，既锻炼了学生的语言表达能力，又使学生理解了算法、算理。 ?巩固拓展、提高教学效益。练习有针对性、趣味性、由易到难，有简单到综合，分层练习，层层递进，注重了数学与生活的紧密结合。拓宽了学生的视野，延伸了课堂空间。 课标分析 本节是两位数乘一位数单元，第二个信息窗的内容。第一信息窗学习整十数乘一位数的口算和两位数乘一位数（不进位）的笔算。本节呈现的是体育大课间学生团体操表演的情境，根据表演团体操学生的数学信息，引导学生提出数学问题“表演扇子舞的一共有多少人”，引入对两位数乘一位数（进位）笔算方法的学习和探究。本单元注重学具操作，引导自主探索，理解算理，掌握算法，提倡算法多样化。本节练习题设计内容丰富、针对性强、实用性高。