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新课改小学阅读教学中的情感熏陶 《语文课程标准》中指出：要让学生充分地阅读，在读中整 体感知， 在读中有所感悟在读中培养语感， 在读中受到情感的熏 陶。“新课程”理念所强调的“情感”，不仅指学习兴趣 ，学 习热情，学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。声情并 茂的朗读，有利于把课文的深刻含义 和丰富的情感表达出来， 取得分析讲解难以收到的效果 。情感熏陶是小学语文教学的灵 魂，小学生学习语文必须伴随情感。因此，语文教学过程中，要 重视情感因素， 情感因素应该贯穿在语文教学的整个过程中。 语 文教学应该满足学生的需要， 培养发展小学生的情感， 充分利用 小学生的情感，让小学生主动投入，积极参与到教学过程中。那 么，我们又应该如何“随风潜入夜，润物细无声”，逐渐培养和 升华学生的情感呢？ 一、从教学中体验情感 近代思想家梁启超曾说： “用情感激发人， 好像磁力吸铁一 样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁。所以情感这东西， 可以说是人类一切动作的原动力。 ”以阅读教学为例， 在初读课 文，激发动机时入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课 文语言的 神韵中移情；在表情朗读语言训练中抒情。师生的情 感就会伴着课文情感的起伏而推进、 延续， 学生的情感在乐学的 情境中就会得到潜移默化的培养和升华。 （1）从赏心悦目的自然美中去感受。如《富饶的西沙群岛》 《美丽的小兴安岭》 《桂林山水》等，展现在我们眼前的是赏心 悦目、令人陶醉的自然美。 教师可抓住课文中丰富多彩的自然美， 引导学生反复朗读， 唤起学生对大自然的爱， 激发对祖国山河的 爱。 （2 ）从催人奋进的社会美中去领悟。 如 《钓鱼的启示》 《落 花生》《巨人的花园》《长城》等等。它们从不同角度陶冶学生 的情感，教会学生学会做人，学会生活。教学时注意品词品句， 拨动学生情感的琴弦，铸造学生爱的心灵，树立正确的世界观、 人生观和价值观。 （3）从美不胜收的艺术美中去培植。如《火烧云》《颐和 园》 《清明上河图》 《卖火柴的小女孩》 等，不仅有丰富的内涵， 而且在语言结构、意境和风格等方面各具特色，令人回味无穷。 我们应该深入钻研教材， 要善于发掘教材中的情感因素， 或将教 学内容进行整合， 并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去感 悟和欣赏，才能逐渐提升学生的情感因素。 二、从情境创设中浸润情感 我们在教学中， 配合现行的多媒体来创设情感意境， 可以把 音、像、文字融合为一体，使教学内容情境化，增强教材的艺术 感染力， 充分调动学生的各种感官参与活动， 让他们在熏陶感染 中浸润情感。如《庐山云雾》图文并茂，文质兼美，是融合语言 美、意境美、情感美于一体的好教材。在教学中，可以首先运用 课件，引导学生欣赏画面。通过欣赏，让学生初步感受庐山云雾 的瞬息万变。再引导学生熟读深思，深入了解庐山云雾的特点。 学生边感情朗读语句， 边欣赏画面， 进一步创设情景交融的意境， 把学生带入美好的境界中。 最后播放音乐， 引导学生饱含情感读 课文，畅谈感受。这样，学生不仅多感官的感受了庐山云雾之美， 还加深了对文章的理解， 同时，也激发了学生们对祖国山河的热 爱和赞美。 三、从想象中养育情感 《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重 视朗读，