如何在化学教学中培养学生的思维能力.docVIP

参赛类别：教学案例我庄严承诺下 述案例确系本人所为，如有 抄袭愿承担一切责任。 参赛类别：教学案例 本人签名： 如何在化学教学中培养学生的创新思维能力 姓 名： 李云凤 所在单位： 西青道中学 职称或职务： 中学一级 对初三化学在进行新课程的改革的今天，如何培养学生的创新思维能力是一 个有研究意义的课题。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌 握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，发展 思维能力，成为我国基础教育课程改革的重要FI标之一。学习方式的转变是木次 课稈?改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分 调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。但由 于受传统教育模式下的诸多因素影响，使得教育教学离新时期新课程理念的H标 还有一定的距离。如教育形成了教师重灌输、少启发以及学牛被动接受学习，抑 制学生创新思维能力的发展的种种不利局面。因此，木人结合现阶段屮学化学课 堂教学现状和现代教学教育理论的指导，就屮学化学课堂教学屮培养学生创新思 维能力实施研究，其宗旨改变学生被动的学习方式，从而使学生的综合能力素质 得到全面的提高。 在教学屮，师生共同创设情景，挖掘、引发不同的疑问和想法。让学生或以 小组形式，或以个人形式，在课堂上提出假设或问题，供其他小组学生教师共同 协商和争辩，竞先解决问题，这有利于组际之间展开良性竞争。 “请你就以下装置图能否提岀问题请其他同学回答？ ”这是在复习课一气 体的制取发生和收集装置时教师提出的问题。 我们来看一下两个装置 学牛们踊跃举手提出问题、冋答问题。 【学生】气体的发生装置由什么决定的？ 【学生】反应物的状态和反应条件。 【学生】A、B可分别制取什么气体？ 【学生】A可制氧气，B可制氢气、二氧化碳、氧气。 【学生】对于B来讲发生装置除用试管外还可以用什么来代替? 【学生】可以用锥形瓶、圆底烧瓶、广口瓶。 【教师】大家从以上两个装置图可提出很多问题，考虑的很全面，下面我们 就B来进行装置的改进来一-起探究。对于B装置来讲如果液体不够了，添加液 体吋，貝能将活塞拔掉，从试管口加入，在反应进行吋操作很不方便，你能否设 计一?种装置，不需要将试管塞拔掉也能随吋加酸呢？ 【学生】可以插入长颈漏斗。如图： 【教师】长颈漏斗最大的好处是可以随时加液体，但不能控制液体的流量, 有什么办法能使液体随吋滴加、停止？ 【学生】把长颈漏斗改成分液漏斗。如图: 【教师】但又有什么办法能使反应随时停止又随时开始呢? 经讨论探究得出各种各样的改进装置，如图： 【教师】这些装置各有何优缺点？ 对于同一个问题，应该让学生从不同角度、不同侧面来回答，形成尽可能 多、新、独特的设想、思路和解法。 【教师】下面我们对收集装置进行一下改进。看图： A【教师】如果用排空气法收集较纯净的气体，我们对装置如何改进呢? 如图： a b A 【教师】改进后收集时应注意什么问题呢？（从气体的密度考虑） 密度比空气小【学生】 密度比空气小 【教师】只能用排空气法收集的气体能否改变一下装置用排水法收集呢? 【学生】 如图： 植物油 鼓励学生大胆提岀自己的思考和设想，从而产生新的设想，由此得岀的每一 个设想又成为一系列新的刺激思考的诱因，这种互激效应能使学生在更为广泛、 灵活和更为深刻、具体的思考屮，引发出更多、更好、更为切实可行的创新。 1、 鼓励大胆设想，培养学生思维的独创性 学生能提出独特见解，甚至是教师没有想到的见解，它的价值很大，因为它 蕴育着未来的发现。教师在教学屮应鼓励学生能大胆?提出自己的设想和见解，使 学生的思维从求“异”到创“新”过渡。如发生装置的改进先由加液体药品的方 便考虑引中到控制反应的开始和结束再到创造新的装置，可利用生活材料组装新 的仪器实现化学与生活紧密联系在一起，也达到了环保节能的理念。 2、 重视联想，利用一题多变，培养学生发散思维能力 发散性思维是指人们沿着各种不同的方向去思考，重组眼前的信息和记忆屮 的信息，来产生新的信息。“一题多变”是发展这种思维能力的好方法。发生装 置的不同改进及改进的优缺点发散学生思维及培养了学生的创造能力。 3、 重视培养、开发学生的逆向思维品质 如收集装置的改进，在改进的过程屮突发问：若装置倒过來应如何进气？思 维突转，达到创新效果。 在实践屮发现创新思维教学很容易流于形式，走向两个极端：“思维教学成 为引诱学生钻教师预设的圈套”。没有丰富的探究空间，抑或探究活动成为一种 “标签”。学生其实没有真正地进行探究活动，血是被教师牵着鼻子去发现“新 知识”。学生往往会提出许多有价值的想法，显然，课堂上是无法将所有的设想 都悉数解决的。这吋，需要教师做好两件事，其一，教师要指导学生养成记录问 题的习惯。