小学数学_探究线和角教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

线和角——直线、射线和角 《三位数乘两位数》教学设计 教学内容：信息窗2的红点问题一? 教学目标：? 1、帮助学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。培养学生观察、比较和概括的初步能力。培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。? 2、通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程。感受到生活中处处学。 3、合作学习、汇报展示、课堂互动交流中体验到学习带来的喜悦，养成质疑、合作、探究的数学学习习惯。? 教学重难点：? 重点：认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别，认识各种类型的角。? 难点：角的意义。 教具准备：多媒体课件? 教学过程：? 创设情境，引出课题? 同学们请看这是什么？（手电筒）你能说一说生活中的手电筒是怎么用的吗？ 生：照明…… 生：夜晚骑行时可以让别人看见自己，增加安全性 今天我们就从手电筒开始我们新的学习…… 自主参与，探究新知? 观察手电筒的发光特点 你发现手电筒照射的光线有什么特点呢？ 生：照射的很远 生：手电筒的光线是直直的 生：手电筒的光线是有一个点发出的 像手电照射出的光线样子的线我们叫做射线，你能用自己的话说说射线的特点吗？ 像这样只有一个端点，可以向一端无限延伸的线，我们把它叫做射线。（板书：射线） 2、学生小组交流? 射线有哪些特点？ 端无线延伸，变成射线的过程。 4、步认识射线的特征 看老师是这样画的，（延伸线段的一个端点，画成了射线）你觉得这是一条射线吗？ 5、出学生错的例子，进行正反对比辨析，明确需要注意的问题。? 【设计意图】充分利用学生的生活经验，用学生熟悉且感兴趣的手电筒射出光线的实验图片，给学生“线段”与“射线”的直观印象，有助于学生理解“线段”与“射线”的特征。 （二）认识直线 现在请大家仔细看白板，刚刚把线段的一端无限延伸，得到了射线。那要是把线段的两端都延伸开来，（师板画）你觉得这条线，有什么特点？ ??预设：直直的，没有端点，向两端无限地延伸，延伸到无穷远处。 ??像这样没有端点，可以向两端无限延伸的线，在数学上我们就叫它直线。 （三）比较直线、射线与线段： 1、分组合作交流，讨论线段、射线、直线的联系和区别 2、判断下面的图形哪些是直线、射线、线段。 【设计意图】通过直观的图片、动手画图、课件演示、合作交流等多种手段，促进学生认识直线、射线、线段的特征，建立它们的正确表象。 （四）认识角 1．通过“画一画”理解角的概念 我们知道了从一点出发可以画无数条射线，下面请大家看老师从一点出发画两条射线，看一下是什么图形。 大家发现是一个角。那你能讲一下什么样的图形叫做角？（学生概括，然后看书，在书上划出角的概念，接着看黑板上的角，全班齐说角的概念。） 从一点出发的每两条射线就组成了一个角。 2．角的各部分名称 ??我们已经知道角有一个顶点和两条边组成。这一点A就是角的什么？这两条射线又是角的什么？ 3．角的符号表示 （1）为了区别不同的角，我们还可以给角编上号，一般用数字或字母表示。如角1。 为了书写方便，我们通常用一个符号“∠”来表示角。∠1。 【设计意图】在角的认识的教学中，充分利用学生已有的学习基础，教师只作适当的引导，让学生自主完成学习。 四、巩固提升，拓展知识? 1、数一数，下列图形中有多少个角？ 2.从一点可以引出多少条射线？ 3.下图中有几条射线？组成了几个角？各是什么角？ 4.下图中一共有几条线段？ 五、全课总结，画龙点睛? ??在这节课中你学到了哪些知识，还有什么疑问呢？ 线和角——直线、射线和角 学情分析： 学生在前期的学习中，对角已经有了较多的直观认识，对线段有了初步的认识，这些都是本课学习可以利用的基础。对于射线和直线，学生在日常生活中经历过一些感性的例子，但不太会注意它们的几何特征。再者，射线、直线的概念比较抽象，三年级学生的抽象思维还不成熟，因此学起来有一定难度。 线和角——直线、射线和角 效果分析： 经过教一节课的教学，学生经历了直线、射线和角的认知过程，能够理解和掌握直线、射线和角的特征以及区别和联系，能准确的辨析和作图，同时，也引导学生感受到了数学与生活的联系，完成了本节课的预设目标，也为后面的进一步学习几何图形知识奠定了扎实的基础。 线和角——直线、射线和角 教材分析： 本节课是青岛版数学三年级下册第五单元《线和角》第1课时。本课教材内容包括直线、线段、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线