小学数学_交换律教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

“猜想 验证 结论”圆舞曲 ——《交换律》课堂实录 [教学内容] 青岛版（五四制）四年级上册第17—18页。 [教学目标] 1、经历探索加法交换律和结合律的过程，感知加法交换律产生的价值。 2、经历猜想、验证、结论的数学活动过程，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，掌握科学探究的一般方法(举倒验证)。 3、学会用符号、字母表示自己发现的运算律，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力，并能够举一反三进行其他运算律的推导。[教学难点] 掌握猜想、验证、结论的科学探究方法。 [板书设计] [教学过程] 一、“猜想”由学生自己提出。 1、回忆：我们已经学过四种运算，分别是？+ - × ÷ （顺势横向板书于表格） 师：今天从一年级的一道加法题开始我们的研究。 2、链接：写出两个数相加，和是6的所有算式。（不重复，不遗漏） ① ② 师：老师从同学们的学习单里，选取了最具代表性的两种写法（PPT呈现），有请①号与大家进行交流。 ①号 生1：（读出方法后）我是按照0——6和6——0的顺序排列的。（认识各部分名称） 师：为什么加数按顺序排列，和不变呢？ 生：一个加数+1，另一个加数-1，抵消了，所以和不变。 总结：一个加数加，另一个加数减相同的数，和有不变的规律。 ②号 规律：0+6和反过来就是6+0,，1+5反过来是5+1……，和都是6. 师：反过来什么意思？ 生：就是两个加数位置变了 ②板书：交换两个加数的位置，和不变。（找几个孩子多说一下） ③规范：0+6=6+0 （顺次标注箭头和等式） 3、质疑：老师的发现和你们的略有不同。我发现——交换加数1和5的位置和不变，比较我们的发现，你想说点什么？ 预设S1：老师的只是1个例子，而我们的结论代表许多。 预设S2：万一有交换加数位置，和不相等呢！老师的更准确、更科学一些。 （一年级的一道题目唤醒学生已有的经验，有了“交换加数位置，和不变”的猜想。把情景给学生，学生因好奇而发现和提出众多问题，充分激发起了孩子们对自己猜想强烈的探究欲和好奇心。在学生提出的众多问题中，教师引导学生筛选出本节课要解决的核心问题。学生的问题才是真问题，学生才会主动去探究。） 二、“验证”由学生自己去探究。 1、四问生疑：为什么要举例 一问：的确，仅凭这三组例子就得出“交换两个加数的位置，和不变”，似乎草率了点。 但我们不妨把这一结论当作一个猜想(教师将生1结论中的“。”改为“？”)。既然是猜想，那么我们还得？ 生1：验证。 二问：怎么验证呢？ 生2：我觉得可以再举一些这样的例子？ 三问：怎样的例子，能否具体说说？ 生3：比如再列一些加法算式，然后交换加数的位置，看看和是不是跟原来一样。（学生普遍认可） 四问：那你们觉得需要举多少个这样的例子呢？ 生4：五、六个吧。 生5:：我觉例子越多越好，万一你没有举到的例子中，正好有一个加法算式，交换他们的位置和变了呢？（有人点头赞同） 生6：我反对！举无数个例子，那得举到什么时候才好？ 2、举例板书：举什么样的例子 师：可不可以这样，每人举三个这样的例子，人多力量大！找找有没有“交换两个加数位置和发生变化”的情况，如果有及时告诉大家行吗？ （留心观察比较有特点的举例，让孩子进行板书。） 例①：理解“交换” ① 7+8=15 8+7=15 7+8=8+7 生：从这组例子看，“交换两个加数的位置和不变”这句话是对的。 生疑：9+6=15，你怎么不写到上面呢？ （师生辩论，师正方可以，生反方不可以） 总结：我们研究“交换两个加数的位置，和不变”的规律，9+6=15放在这里不合适。 例②③：举例范围 ② ③ 218+522=740 1000+700=1700 522+218=740 700+1000=1700 218+522=522+218 1000+700=700+1000 （注：选取这两组进行交流，是我的有意而为之） T：②③组与①组比较一下，你更欣赏谁？ 生1：我更欣赏②和③，因为①号还是一位数加一位数，而他们是三位数加三位数。 生2：我更欣赏②，因为难度很大 生3：我更欣赏③，因为四位数加三位数，数位不同交换位置，也也不便。 总结：前面3组合①都是一位数相加，我们要敢于跳出自己的思维思考问题，交换两位数、三位数，甚至更大加数位置，和都不变。 师：还有两个更大数相加的例子吗？（生分享） 例③：特殊0 1 999999+（ ）=（