小学语文_树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《树和喜鹊》教学设计(第一课时) 教学内容 《树和喜鹊》 教学 目标 1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的读音；会写“单、居”2个字。　　 2.通过联系上下文，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。 3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。 4.通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就会有快乐。 教学重点 1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的读音；会写“单、居”2个字。 2.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。 教学难点 1.通过图文结合、联系上下文和结合生活实际等方法，了解“孤单”“邻居”等词的意思。 2.明白树和喜鹊为什么从孤单变得快乐，知道有朋友的重要性。 教学准备 课件、图片 课前活动 学生用自己喜欢的方式读课文，标自然段，圈出生字。 教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图） 教学 过程 一、图画导入、了解内容 1.观察黑板上的两幅画，说说每幅画上都有什么？ 2.揭题：今天我们要学习《树和喜鹊》。 3.板书课题，齐读课题。 【设计意图：这一环节以两幅图画的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意观察和表达的习惯，他们观察、表达的过程就是梳理思路的过程。】 二、整体感知、解决多音字 1.师范读全文，正音、提醒学生注意听停顿和节奏。 2.你能找出隐藏在文中的多音字朋友吗？ 只 种 乐 三、品读语言、感悟内涵 （一）品味孤单 1.从前在森林里，树和喜鹊都很孤单……自由朗读第1、2自然段。交流识字方法。 （1）自主识字。 （2）鸟窝的“窝”字有点难，谁来说说你是怎么记住的? 　　 明字理：上面的“穴宝盖”表示巢穴，下面的“呙”表示读音。“窝”是很多小动物的家，你还知道那些小动物的巢穴可以用“窝 ”表示？ （3）孤：子字旁。 2.联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？ 比较句子： 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。 说说哪个句子好，为什么？ 3.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ 指名交流 4.有感情地朗读第1、2自然段，语速放慢，读出树和喜鹊的孤单. 5.学习“单”。 （1）认识倒八头。学生观察字的间架结构和需要注意的笔顺。 （2）师范写。 （3）生描红、练写。 （4）用“，”和“！”来互相评价。班内交流书写时发现的应注意的问题。教师根据书写情况具体指导。 （二）体验快乐 1.如果没有意外的话，树和喜鹊会一直这么孤单下去。可是世间的事往往变化无常。后来树和喜鹊都很快乐了，再读课文，找找发生了什么变化？ 2.朗读3、4自然段，找找变化。 3.动画课件演示，出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 (1)指导学生理解“邻居”。 “邻居”是什么意思？介绍下你的邻居吧。 (2)归类识字：邻 都 右耳旁 本义大多与地名、城邦有关。 （3）学习“居”。 ①怎么识记这个字？学生观察字的间架结构和需要注意的笔顺。 ②师范写。 ③生描红、练写。 ④用“，”和“！”来互相评价。班内交流书写时发现的应注意的问题。教师根据书写情况具体指导。 4.齐读，读出画面感、读出节奏、读出快乐。 5.刚才大家介绍了和自己的邻居是怎么相处的，咱们来看看树们和喜鹊们是怎么和邻居相处的呢？ 课件出示：每天天一亮……安安静静地睡觉了。 （1）生交流识字方法。教师补充图片识记“招”、动作识记“呼”。 （2）“静”字串识字。说说你还知道哪些AABB式的词语？ (3)想象：每天天一亮，喜鹊们会怎样互相打着招呼？天一黑，它们又会叽叽喳喳聊些什么？ 指名交流 （4）想象：不会飞行的树们，留在原地，它们会做些什么? 指名交流 6.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。 (1)小结：“因为_________，它们再也不________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。” (2)拍手读儿歌“小喜鹊，笑眯眯，有了邻居真欢喜。想从前，真孤单， 树和喜鹊只有一。到后来，有邻居，快快乐乐做游戏。”。 10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。 【设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。多样的识字方法（字串识字、归类识字、图片识字等）帮助学生识记生字，落实教学目标。在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“联系上下文了解词语的意思”这种基本有效的方法。】 三．达标检测、课外拓展