浅谈历史教学中促进学生个性发展策略.docx

浅谈历史教学中促进学生个性发展策略 厦门六中 曾斌 在日常生活中“个性”这个词被广泛应用，体现这个时代日益呼唤个性、尊重个性、展示个性、塑造个性的现代理念。历史教学不可抗拒地面临着时代的挑战。 对于个性教育，其概念和理论人们并不十分陌生。但实施策略方面和操作方法上，有待广大教育工作者探索和实践。本文笔者就历史教学中促进学生个性发展策略叙述几点拙见。 （一）注重教学内容的情感性体验 历史虽已逝去，但它以其丰富、张扬的生命力给人们以心灵的启迪。古人云： “感人心者莫先乎情”。在历史教学中，我们给学生的不能仅仅是一串串时间、一桩桩历史事件、一个个 人名，也不能仅仅口头强加给学生各种“精神” “品质”，我们应该努力通过各种手段让学生去体验，寻找情感共鸣，促进个性发展。 教学内容的呈现上，教师要积极采用多种手段直观教学创设情境，采用富有感染力的语 言形象描述来传达历史信息“再现”历史，让学生“身临其境” ，触“境”生情。如通过幻灯片、投影、录音、录像、影片等多媒体手段创设波澜壮阔的历史场面，可以扣击学生心弦，唤起 学生相应情感；通过生动形象、感人肺腑的言语，使学生产生情感共鸣。 教学内容的选取上，选取大量富有个性特色的历史人物，这些人物的活动和言行必将对学生 的个性产生深刻而持久的影响。 如，立下赫赫战功的霍去病拒绝汉武帝为他建造的精美住宅，表示“匈奴未灭，何以家为？”的天下为公 ；描写张衡不求名利，有人讥笑他：你能使机轮自转，木鸟自飞，为什么自已却不能飞黄腾达当大官呢？张衡说：君子不怕官位不高，只怕 品德低下；不以俸禄不多为羞，只以知识贫乏为耻。 ” 的人生追求； 司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ” 的伟大生死观； 范仲淹“先天下之 忧而忧，后天下之乐而乐。 ”的社会责任感等等有效地陶冶了学生的情感、塑造学生的健康个性。 （二）注重教学活动的多样性开展 个性是“一种新的形成物，它是在个体的各种重要关系中，由于个体的活动的改造而形成的。” 正因为个性是在活动的基础上形成的，所以，教育应开展丰富多彩的活动，以发展学生的个性。 这就要求教师必须以活动为中心组织教学，教学过程一定要作用于学生的个体认识，即 通过设计多种活动，使学生最大限度地处于主动激活状态，充分发挥眼、耳、口、脑、手的 功能，在察中学、听中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、练中学、做中学。让学生在 自主活动中活跃思维，拓展视野，有所发现，有所创新，以证实自己的能力，从中获得丰收 的喜悦，使学生产生自信心和成就感。 这种自信心和成就感是推动学生个性发展的极好动力。 如，历史辩论赛、成语故事演讲会、历史剧的编排、史学小论坛、历史知识竞赛等多样活动，学生在活动中，自主选择参与设计完成，真正体验到主体的价值。在自我实现的过程中，促进理想、信念、世界观的形成，学生的健康个性得到发展。历史学科成为是学生个性得到充分张扬的课程。 （三）注重教学过程的艺术性引导 教学过程的艺术性应凸现善导善问的特点。 善导，有两层涵义。 其一，是指在指导模式上，变传统的教师对学生的单向指导为现代的“师生互导，生生 互导”互动指导模式。教育家韩愈曾说： “师不必贤于弟子，弟子不必不如师。 ”在瞬息万变的现代社会里，教师的学识不可能涉及各个领域，而事实上，每个学生都有自己的个性特长，他们的智慧和信息量完全有可能在某些方面超过老师。鉴于此，教师可以与学生中的“电脑 高手”一同制作教学课件；与有绘画天赋的学生一起制作历史手抄报；与有朗读特长的学生为一幅历史画面配乐朗诵；与有写作爱好的学生编写历史剧：与有表演才能的学生编演历史小品 ,, 。师生一起商讨、辩论、互相启发，相互诱导，教学相长。使学生乐于参于教学，展示个性潜能，获得教师和同学的欣赏并促进个性发展。 其二， 是指教师对学生个性的导引。由于个性的可塑性特点，人们可以经过后天的学习发展和改变它。所以，教师应了解学生的基础上针对学生不同个性进行导引。一方面，对其个性中不良、消极的方面，要进行疏导和转变；另一方面，对其个性健康、积极的方面加以肯定，并努力发展使之完善。例如，每个人都有自己的性格，良好的性格特征有助于学业成功。而学习上的成功又能促进其开朗乐观，积极进取的性格发展。教师应在教学中引导外向型性格的学生发展其活泼开朗的优点，克服情绪容易波动的特点。在学习顺利的时候，要提醒他继续努力。当他遭到挫折的时候，需及时鼓励，提高他的自信心。 善问，包含两个意思。 其一，是指教师提出富于启发性的问题。教师应针对学生的年龄特点和知识实际，抓教材的重点难点内容，提出富于启发性的问题。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，课文中讲：中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争。这时启发学生，如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了吗？你们怎样看？为什么？让学生畅所欲