浅谈初中生物教学方法.docx

浅谈初中生物教学方法 摘要：在初中生物课堂的教学过程中釆用多种多样的教学形式， 让学生主动参与、主动体验，以激发学生的学习兴趣， 培养学生综合素质， 建构一些既具有 教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动， 让学生在活动中学习，在快乐中学习， 以提高学生整体素质为目的的一种新型的教学形式， 从而更好地提高课堂教学效果，培养学生的综合能力。 关键词： 初中生物；教学方法；活动情境 在生物课堂教学中， 不断改进教学方法， 教学手段，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，开展丰富多彩的课堂活动， 让学生主动参与、 主动探索、主动操作、主动体验，有利于促进学生知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观的和谐发展，有利于提高生物课堂教学质量，从而让生物课堂更加精彩。。 一、情景教学法 情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度或情感体验， 从而达到学生透彻理解教材、 心理机能得到健康发展的教学方法。 情境教学法的核心在于激发学生的情感， 是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。 （一）创设生动的教学活动情景，导入新课 导入新课是课堂教学的一个重要环节， 一堂课如果有一个好的开头， 往往能使学 生的学习兴趣倍增，印象深刻，使学生对你的所讲的内容“一见钟情” 。导入，要紧扣教学内容， 为新课搭桥铺路， 引导学生由已知过渡到未知， 为学习新知识创造良好的开端。同时，要揭示矛盾，调动学生的求知欲望和学习兴趣，以创设 学生学习新知的最佳情境。因此， “导入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。 如我讲生物七年级下册第二章第二节 “消化与吸收 “时的导入，我是这样导入的：饭后“我”躺在床上休息，在蒙眬中“我”听到消化道的 一些成员争论一些问题： 食道尖着桑子说： “没有我的运输， 食物就不能被消化， 因为我是最先接触食物的。”胃不服气地大声喊道： “我的功劳最大，既能够分泌胃液，又能够消化食物，还能吸收营养物质，缺少我可是不行啊！”小肠小声说：“我想，消化这一项复杂的工作，是我们大家共同完成的。我也做了一些工作，比如说消化脂肪、蛋白质、糖类，主要任务除了消化外还有吸收。”大肠接着喊道：“小肠说的对！应该是我们大家共同完成消化工作的。我虽然长得比小 肠粗，但是不比小肠多做什么，只是起了点吸收作用而已，嘿嘿 ,, ”它谦虚地笑了。学生质疑：上述小故事中，谁的话是正确的？由此引入新课。 （引起学生的兴趣）。 此外，我们还采用猜谜导入、实验导入、故事导入、音乐导入、名言导入、学生的生活实际导入等多种导课形式来吸引学生的眼球， 激发学生的求知欲和学习兴趣。 二、采用挂图、模型、实物进行教学 , 激发学习兴趣。 在教学中 , 采用挂图、模型、实物进行教学 , 更能激发学生的学习兴趣。 例如： 讲“神经系统的组成”时，把已准备好的“神经系统结构模式图 ”展示在学生的面前 ，在作简要的知识介绍之后 ，便让学生记住图中的结构和名称。或教师事先将已剪好结构图的各结构分发给学生， 然后教师分别说出各结构的名称， 让拿着该结构图的同学站起来， 最后站起来的同学一起将各结构图拼接成一幅完整的插图。这样可以帮助学生学习、 记忆有关结构让他们在快乐的游戏中学到了知 识，激发了他们的学习兴趣。、 三、利用生物实验教学法 生物学是一门实践性很强的 自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用， 实验课利用的好，可使学生热爱生物学热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。 在 “探究种子的成分 ”这一实验中， 我通过引导，学生边观察， 边实验，边思考，既有听的，又有看的，还可以亲自动手，他们既能认真地去实验，又能积极思考 问题，表现出强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。在“制作临时装片“这一实验，我通过几个关键词来操作：擦、滴、取、展、盖、染、吸。学生成功的制作临时 装片，并且绘制出在显微镜下观察到的细胞结构图， 学生之间互相交流、 对比形成了积极向上的学习氛围。 因此，实验教学是激发学生学习兴趣， 调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和途径 四、利用媒体教学，化难为易。 合理运用多媒体对文字、图像、声音以及视频等的综合处理，能达到声、图、文并茂的情境教学效果， 使抽象深奥的问题直观形象化。 不但能有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐学，也能有效地提高课堂教学效率， 使教师寓教于乐。 如：初中生物七年级上册第三章第三节探究 “草履虫的结构和生活” 我先播放草履虫的生活片段，突出草履虫的运动、呼吸、摄食、消化、排泄过程。学生通过动态 的画面对草履虫的形态， 生活有了一定的了解， 给学生耳