小学语文_生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《生命 生命》教学设计 教学目标 1.知识与技能： 认识5个生字，会写8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂”等词语。 理解重点词句并能正确、流利、有感情地朗读课文 2.过程与方法： （1）以悟促读，提高朗读能力 （2）学习与运用整理资料的方法 （3）培养自主、合作学子语文的能力和探究意识，提高信息素养。 3.情感、态度与价值观： 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。 教学重点 读懂文中三个引发对生命思考的事例，抓住重点词语，利用想象，联系生活实际，体会句子含义。 教学难点 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 教学过程 创设情景，感知生命 今天，老师给大家带来了一组精美的图片，让我们一起来欣赏。你看到了什么，想到了什么？生答。 下面我们来认识一位作家，杏林子。出示杏林子的图片，介绍杏林子。看了杏林子的介绍后你有什么想说的。生答。 就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的呢？让我们一起走进课文。 同学们，跟老师一起板书课题。生齐读课题。 同学们，读着这样的题目，你有什么疑问？你这个问题很有价值，你看出了题目的特别。随机板书？要想解决这些疑问，让我们到课文中去寻找答案吧。 在读课文前，我先提几点小要求。指名一生读要求。请同学们带着问题大声地朗读一遍课文。 整体把握，梳理脉络 （评价：同学们做的可真端正。）谁来读一下这些生词。 指导书写。通过预习作业检查，发现“蹋”这个字大家写得不是很好。谁来说一下怎样把这个字写好。让我们一起写一下。同学们跟着老师书空。在练习本上端端正正的写2遍。 课文主要讲了哪几件事？生答。教师评价并幻灯出示。 三、导读赏析，品味语言。 1.那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义的呢？让我们再次走进课文同作者一起去感悟思考。 2.学生默读课文，画出令自己感动的句子，并写出体会。 3.全班交流 飞蛾求生 谁来交流自己画出的句子。生答。同学们都很会读书，都读出了自己的感受。刚才我们大家都是运用抓关键词的方法理解了句子。这是一种非常好的理解句子的方法。板书抓关键词。 同学们，伸出你的一只手，闭上眼睛：一只活生生的飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（3生） 同学们你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说什么？（2生）多么强烈的求生欲望呀。刚才我们通过想象，也体会到了飞蛾强烈的求生欲望。（随机板书） 谁能带着自己的感悟，读一下这句话。（一生读，评价） 同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天！可它却为了这短暂的9天，在你的手中极力挣扎……。从中你感受到这是一只怎样的飞蛾呢？ 就是这样的一只飞蛾让作者感到抓在自己手中的还是那只小小的飞蛾吗？而是一个不屈的——（生答：生命）作者恍然明白了：原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，忍不住放了这条生命。让我们带着自己的感受齐读这段话。 瓜苗生长 让我们继续交流，谁画的是瓜苗生长这一部分的句子。生展示自己画的自己和体会。你很会读书，读出了自己的感受。你把课文读的很透，理解的比较到位 同学们别的种子都在什么情况下发芽？而这粒种子处在一种什么环境中呢？生答。老天对它太不公平了？它有没有放弃？它是怎么做的？生答。作者看到这样的香瓜子感到——(震惊)文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）通过竟然这个词你感受到了什么？让我们带着瓜苗的顽强和作者的震惊再读这段话。学生齐读。 听了大家的朗读，我仿佛看到了墙角砖缝中的那株顽强的小瓜苗，作者就坐在墙角注视着这株小瓜苗。作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强的生命力。 同学们，在生活中你还见到过哪些像小瓜苗这样具有顽强生命力的现象呢？生答。同学们也有一双善于发现的眼睛。 静听心跳 病痛折磨着杏林子，她又一次病重进了医院，奄奄一息的杏林子经过医生的全力抢救，才挽回了她的生命。医生拿着听诊器让病床上的杏林子听，她听到了什么？ 当她知道自己的心脏原来也能沉稳而有规律的跳动时，她是怎样的心情呢？——激动、骄傲。请带着这样的心情读——这是我的生命，单单属于我的。 面对这单单属于我的，独一无二的生命，我想到了什么？同学们说的真好。 “糟蹋”是什么意思？（生：浪费）谁能用“糟蹋”说一句话吗？生答。你理解了这个词语的意思。那“糟蹋”的反义词是什么呢？（生：珍惜） 所以说，好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。同学们，你认为哪些人是白白的糟蹋生命呢？生答。作者选择了哪种对待生命的方式？你从哪句话看出来的？生：“我必须对自己负责。”（板书：负责） 那我们就带着对自己生命负责的态度读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。） 作者再次悟到生命就是——自己那沉稳而有