小学语文_习作指导课《爱的故事》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

章 节：四年级上册第六单元 课 题：习作指导《爱的故事》 授课年级：四 年 级 人教版四年级上册第六单元习作《爱的故事》教学设计 [教学目标]: 一、知识与能力 （1）围绕爱的主题，挖掘日常生活中爱的素材，培养观察力和感悟力。 （2）绘制习作脉络图，养成“胸中有大局”的作前意识，表达有条理。 （3）主动运用生活中积累的好词佳句，把事情写具体。 二、过程与方法 （1）教师下水文引领，分享师生之间真实发生的爱的故事，师生在情感共鸣中探索 “表达的密码”。 （2）引导学生绘制习作思维导图，培养习作前“心中有大局”的写作意识。 （3）鼓励学生摘抄课文的好词佳句，培养主动运用积累的语言素材的能力。 三、情感态度价值观 让学生意识到爱就在生活的点点滴滴中，不仅要学会感受爱，更要学会表达爱、付出爱。 [教学重点]： 联系生活实际选取爱的素材，把事例具体、有条理地描述出来。 [教学难点]： 行文前有构思意识，能将细节描写落到实处，并将积累的好词佳句运用到自己的习作中。 [课前预习]： 摘抄第六单元课文中出现的好词佳句。 2、提前绘制自己的习作——“爱的故事”思维导图 [教学过程]： 一、回顾第六单元课文素材，导入习作指导课。 1.师：同学们，你们好！上一节课，我们一起走入第六单元，跟着课文学写作。这一单元课文主题是爱。一篇篇课文用最美的语言描绘出一幅幅爱的画面。作者心目中，爱是什么？ [课件播放第六单元课文插图] 教师随图朗读 爱是灼灼目光，望了又望，望尽天涯。 （出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》插图） 爱是杯杯醇酒，喝了再喝，难舍难分。 （出示：《送元二使安西》插图） 爱是默默牵手，有难同当。 （出示：《卡罗纳》插图） 爱是小小梦想，快乐分享。 （出示：《给予是快乐的》插图） 爱是块块搭石、绰绰人影。 （出示：《搭石》插图） 爱是涓涓骨髓流、浓浓血脉情。（出示：《跨越海峡的生命桥》插图） 2.师：这些爱的画面，有的是作者亲身经历的，有的是作者的所见所闻。讲到了人与人之间的哪些情？ [课件出示：亲情、友情、邻里情、陌生人之间的情] 3.师：这些情都可以成为我们笔下爱的材料，这节课就和老师一起“走进生活练写作”，来写一写自己的爱的故事。 设计意图：展示课文插图，以 “爱”的主题为线索，一览课文素材，拓展学生视野，可以将“亲情、友情、邻里情、陌生人之间的情”纳入爱的材料，激发学生的表达欲望，为下一步习作做好铺垫。 二、出示题目，明确本次习作要求。 [课件出示第六单元习作题目及要求] 1.师：习作主题是什么？（爱）可以选什么材料？（亲身经历的或者所见所闻） 2.师：上节课，我们跟着第六单元课文学写作，明确了习作要求有哪两点？ [课件出示：一、讲真事；二、写具体。] [板书习作要求] 3.来，跟着老师一起走进生活，发现爱，感受爱。 设计意图：明确习作要求，架起从“跟着课文学写作”到“走入生活练写作”的桥梁，引导学生学以致用，将上节课在课文中学到的写法运用到自己的习作中。 三、教师联系自身实际，进行选材和细致描写指导。 （一）亲情 1.师：先来谈谈亲情。亲情是什么？亲情是一缕明媚灿烂的阳光，带给我们光明和温暖。我是位老师，也是个妈妈。我的女儿和你们一样爱说、爱笑、爱玩、爱闹。有一次，学校派我外出学习一阵子。这是好事儿啊，可作为妈妈我总是放心不下，我最牵挂谁啊？ 生：女儿。 师：这种牵挂就是一种爱。 [课件出示：爱是牵挂] 临出发前，我把爱都化作了叮咛。[课件出示：爱是叮咛] 继续猜想，我会对我的孩子叮咛什么？ 生：（纷纷说） a你一定要好好吃饭，别挑食，多喝点水，别上火！ b晚上早点睡觉！ …… 师：（适时评价） a你能结合自己的实际生活，展开合理想象，这正是成为小作家的必备法宝啊! b你很善于观察生活啊！ c你说话的语气可真像妈妈啊！ 2.师：你最牵挂谁？你又是怎么表达爱的？ 生：我最牵挂妈妈，我会给即将出差的妈妈一个拥抱一个吻。（爱是拥抱，爱是吻。） 生：我最牵挂姐姐，我会把好吃的留给两周才回来一次的姐姐。（爱是有福同享。） 生：我会给劳累了一天的妈妈端一杯水。（爱是一杯水。） …… 3.师：前来送行的我的女儿把一个小纸条塞进我手里，“妈妈，里面有惊喜！上车再看！”汽车缓缓地开动了，这张字条映入眼帘。 [课件出示字条内容] 师：这张字条像一阵春风吹进我的心田，暖暖的；像一阵春雨滴进我的眼眶，湿湿的。如果说，牵挂和叮咛是妈妈对女儿的爱，那么这张字条就是女儿对妈妈的爱。如果你笔下的爱的故事，能把人与人之间相互的爱写出来，就能更胜一筹。 设计意图：以亲情为切入点开启爱的话题，教师现身说法，引导学生在生活中练就一双发现爱的眼睛，一颗感受爱的心灵。 四、出示教师下水文，绘制思维导图，指导学生在选