小学数学_认识负数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

《认识负数》教学设计 教学内容： 《义务教育教科书（五·四学制）·数学(四年级下册)》56～57页 教学目标： ?1．使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法会用正，负数记载相反量。知道0既不足正数，也不足负数。 ?2．使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。 ?3．在联想、概括，推演中，体会数学的丰富、联系以及其生活中的应用价值，渗透进行对立统一、联系发展等最朴素的哲学思想教育。 教学重点：初步认识正数和负数以及读法和写法。 教学难点：理解0既不是正数，也不是负数。 教学准备：多媒体、尺、温度计 教学过程： 游戏导入： 游戏规则： 老师说一句话，请你说出与它相反意思的话，正说反做。 游戏内容： 第一轮： 向右转 向前走3步 电梯下降5层 第二轮： 我从银行取出5000元 答对一题得20分 零上5摄式度 [设计意图：这部分内容是在学生对负数有了一定的认识基础上展开的。用游戏导入的方式可以让学生兴趣盎然，激起探索的欲望，将本来枯燥的内容赋予一定的活力；另一方面调用了学生的已有的生活经验，建立起生活与数学的联系，体现学习负数的价值。] 二、合作探究 1、出示课件： （1）哈尔滨冬季某一天的气温。 提问：我们首先来看一下哈尔滨的气温。这是什么？认识吗？追问：你能看出哈尔滨是多少摄式度吗？你是怎么知道的？ （2）在温度计上指出以上温度。 指出：这是零刻度线，表示零摄氏度。 引出写法：那零摄氏度怎么表示呢？（板书：0℃） [设计意图：引导学生从温度计中学会读温度，并且学会写温度，是本课的重点部分。在观察、尝试读写的过程中，体会负数的意义和表示方法，并体会正数与负数是表示相反意义的量。] 教学例题2 过渡：在我国辽阔的土地上，有气势磅礴的高原、有连绵起伏的群山、有群山环抱的盆地、有高低起伏丘陵、有一望无际的平原，其中就有世界第一高峰，知道在哪里吗？那中国的最低点又在哪呢？（网页出示，边欣赏图片边介绍） 提问：从中你还获得了哪些信息？ 接着问：我们应该怎么样来记录海拔高度它们的温度？ 学生边讨论边思考。 [设计意图：对负数有了初步的认识，加上直观形象的地形图，采用完全让学生自己去独立思考、互动交流中尝试用正数和负数来表示海拔高度，从而让学生又一次体会到了正数和负数的意义，丰富了对负数的感性认识。同时渗透德育教育。] 3.引导分类、揭示课题： （1）引导分类：你能把黑板上的这些数分分类吗？想想可以分成几类？怎么分？ 小组讨论 汇报交流并板书： 小结：像+13、19、+4、+19、+8844这样的数都是正数。(在这些数后面板书：正数) 象-3，-800，-11,-155这样的数都是负数。(板书：负数) （2）结合例题，体会正数、负数与0的大小关系：0是正数负数的分界点。0既不是正数也不是负数。 （3）随机出示课题：认识负数 [设计意图：通过学生地观察，根据自己的分类标准将这些数分类。学生的分类方法是多样的，从而培养了学生的发散性思维，利用学生的分类，用列举的方法提出正数与负数的含义。在情境中体会“0”的价值，从而让学生领悟到“0是正数、负数的分界点”。] 三、巩固提升、实践应用： 过渡：学习了新的知识，我们就要学会去应用它，同学们，又信心吗？ 1．填一填，出示课件试一试 先尝试练习后交流结果，并提问：你为什么把0放在这里？ [设计意图：将书上的练习进行了一定的修改，把“0”也设计其中，让学生更加清楚地认识怎样的是正数，怎样的是负数。] ２．生活中的负数： 提问：在我们的生活中，你在哪里见到过负数呢？ 观察并交流：这些负数分别表示什么意思？ 学生反馈。 3．根据情境抢答： （1）如果上车的12位乘客用+12表示，那么下车的8位乘客该怎样表示呢？ （2）自主练习连一连 [设计意图：用今天所学习的知识去更好地去认识和解决生活中的一些问题。从生活中来的知识，回归到生活中去，体现数学学习的价值，拓宽了学生的数学视野。 （3） 完成达标测试看看学生掌握的情况，进行查缺补漏。 四、课外拓展、了解负数的历史 提问：你知道最早认识使用负数的是哪个国家？ 介绍： 中国是最早认识和使用负数的国家。据早在2000多年前的《九章算术》记载，那时的人就有了“粮食入仓为正，出仓为负；收入的钱为正，付出的钱为负”的思想。 ?1700多年前，我国数学家刘徽在注解《九章算术》时，更明确提出了正数和负数的概念他在筹算中规定“正算赤，负算黑”，就是用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。这个记载比国外早了七八百年。 [设计意图：负数的发展与使用有着悠久的历史，不仅让学生了解我国的历史，同时学生提供其他国家的一些有关负数的使用史，将德育教育融入数学教学之中，使数学文化的内涵更加丰富我们的数学课堂。] 五、总结全课： 今