小学数学_分数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

《分数的初步认识——认识几分之一》教学设计 教学目标： 1.在不同的具体情境中，经历探究怎样用分数表示“一半”的过程，理解分数的基础是平均分，初步认识二分之一。 2.能用分数表示一份占整体的几分之一，建立分数的初步概念。 3.认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一。???? 4.在“折一折”“涂一涂”等操作活动中，观察、比较、交流，培养学生独立思考、合作交流、创新应用等能力，积累数学活动经验。? ??5.学生体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系。 教学重点和难点： 　　教学重点：认识几分之一，理解二分之一的意义。 　　教学难点：建立“几分之一”的表象，较全面的认识分数，渗透“单位1” 教学过程： 一、情境导入，初步感知。 1、分月饼。 （1）8个月饼，分给2个人，可以怎样分？ 8个月饼，分给4个人，可以怎样分？ 课件演示分法。 追问：像这样每份分得同样多，叫——学生齐答：“平均分”[板书：平均分] 师：平均分和我们今天所学的内容有很大的关系。 （2）1个月饼平均分给2个人，每人分得多少呢? 请学生拿出准备的圆形纸片，实际折一折、分一分。 指名让学生交流展示，你是怎么分的？每人分得多少？（一半）[在黑板上贴图] （3）1个月饼平均分给4个人，每人又分得多少呢? 指名让学生交流展示，你是怎么分的？每人分得多少？（这样的一小块） [在黑板上贴图，用课件演示] 师：像这样的一份我们还能用以前学的整数来表示吗？你知道要用什么数吗？ 这就是我们今天要学习的“分数”。[板书：认识分数] 【设计意图】在复习“平均分”的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。前两个问题是为了激活学生原有的认知结构，第三个个问题对学生发出了挑战，原来的分得的结果可以用自然数表示，而一个饼平均分给两人、四人不能用自然数表示。“半个月饼怎么用数字表示呢？”分数对于学生来说是全新的，所以这个问题激发了学生强烈地求知欲望，把学生的的思维从已知世界自然而然引入到一个未知领域。 自主探究，初步认识分数。 分数的读写及含义。 像这样把一个月饼平均分成2份，每份就是1/2。 板书时说写法，读作：二分之一（学生齐读两遍） 那另一份呢？（也是1/2）为什么？ 小结：把一个月饼平均分成2份，每份就是它的1/2. 你能按照这样的说法说说1/3,1/4什么意思嘛？（同桌交流） 把一个月饼平均分成4份，每份就是它的1/4。 指名找学生读“四分之一” 那这样三等份中的一份呢？你能写一写吗？ 分数各部分的名称。 像这样的2份、3份、4份，数学上也有它们自己的名字。 课本第90页，自学分数各部分名称。 指名检查掌握情况。 【设计意图】这一环节的目的有二，一是通过引导学生完整地表述发现一半表示1/2的过程，进一强化平均分，为后面理解和表述1/2的意义奠定基础；二是通过在黑板贴示不同的表示方法，为后面理解1/2的意义提供直观的素材。】 ?二、交流探究，认识二分之一。 [活动1]：初步认识二分之一。 ??? ? 你知道阴影部分可以用什么分数来表示吗？（按图形顺序指名让学生回答） 师：为什么不同形状、不同物品，每份都可以用1/2来表示呢？ 小结：看来不管是什么，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。 ?[活动2]联系生活，深入理解二分之一。?（先判断对错，再说理由） ?1.把一个蛋糕分成两份，每份都是它的1/2. 2、果汁占杯子容量的1/2. 3、小明的身高是爸爸的1/2. 4、运动员跑了全程的 1/2. 女生人数占总人数的1/2. 这次的事例也都可以用1/2来表示，为什么？ 小结：看来这个“1”，不仅可以使一个月饼、一种图形、还可以是一段路程、一群人......,总之，只要是一个整体都可以。这个1以后我们会知道，在数学上叫“单位1”。 【设计意图】对于1/2的理解是认识分数的起点，也是本节课的重点。而对于一种新意义的理解是需要较长的过程的。因此对于1/2的理解我分了三个层次。 通过分月饼进行初步认识；通过各种图形的1/2，再次理解含义；通过生活中的各种事例，较全面的理解1/2的含义。这样，学生对于1/2意义的理解一点一滴的积累，直至比较深的理解了1/2的意义。 在这个过程中，老师一定要注意尊重学生的认识，当学生理解困难时，利用多媒体课件直观演示，帮助学生理解意义。 操作交流，认识分数。 [操作活动]：你能表示出其他的分数吗？提出操作要求。 折一折、涂一涂、写一写： 任选一张纸折一折， 涂一涂你想表示的分数，并把这个分数写在相应的位置。 学生展示一下自己表示的分数。 小组活动：小组内交流自己表示的分数并说说含义。 【设计意图】利用对于1/2的认识让学生进一步认识分数，创造出更多的分数。激发了学生的表现力和创造力。学生在操作活动中，把分数的意义也迁