小学语文_将相和教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

《将相和》教学设计 教学设想：语文是实践性很强的学科，注重情感熏陶、注重体验感悟是语文学科的特点。本篇课文的教学让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领悟人物的形象和品质，并通过读把体验到的特点展现出来；以了解蔺相如为切入点，重点研读这个关键人物，正是教学中“牵一发而动全身”的问题。在读中悟，悟后读，“读”“悟”相辅相成，让学生在兴趣盎然的读、悟中领略人物形象。 教学目标 1.会写9个生字，会认7个生字。能正确读写“隆重、胆怯、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，领悟三个故事之间的联系；感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 教学重点： 让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。 教学难点： 把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事之间复杂的因果关系。 教学方法： 朗读感悟法、读写结合法 教学准备： 1、学生搜集一些历史故事 2、把相关的句子制成课件 教学过程 复习导入 孩子们，今天我们继续来学习《将相和》，品读经典。通过上节课的学习，这里的“将”“相”各是谁？“和”是什么意思？对于题目你是如何理解的？（将指廉颇，相指蔺相如，和是和好、团结的意思） 那他们之前是有不和么？文章哪里提到？（第16段）你从中读出了什么？可以看出廉颇是个怎样的人？（居功自傲 相机板书） 【设计意图：课标要求每个学段都要指导学生写好汉字。从课题开始，教师一笔一画板书，学生跟着书空，使书写指导成为课堂常规。】 二、品读课文，感受人物形象 蔺相如真如廉颇所说只凭一张嘴么？请同学们默读前两个小故事，画出蔺相如语言、动作描写的句子，写下你的感受，看看蔺相如是一个怎样的人？（学生读书、批注） 【设计意图：明确阅读要求，锻炼学生根据需要搜集信息的能力，在默读、批注过程中锻炼自主学习能力，敢于写出自己的感受。】 三、品读“完璧归赵”，交流感悟，情境促读 我们交流一下，先看“完璧归赵”这个故事，你画出了有关蔺相如语言动作的哪个句子？ ①句一：蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” 交流：语言描写可以看出蔺相如胸有成竹。“想了一会儿”这个细节描写可以看出蔺相如的沉稳。 读出蔺相如的胸有成竹和沉稳。 ②句二：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” A.交流：语言描写。蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换璧，就上前一步，故意说璧有假，巧妙地将和氏璧要回手中，这一言行充分体现了他的机智。 B、读出蔺相如的机智。 ③句三：他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。 A、交流：语言描写和动作描写。“撞”字最能体现他的无畏。 B、“撞”能否换成“碰”，为什么？（不能，碰程度低）突出关键字，读出蔺相如的无畏。 C、他是怎么说的这句话？（理直气壮）理直气壮什么意思？（理由充分，说话有气势，有底气），有底气的读出来。 D、一起理直气壮的读出来。 E、讨论：他真的会撞么？（不会）体会蔺相如的机智。 ④句四：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！” A、交流：蔺相如变被动为主动，看出他的机智。 B、怎么读好这段话？抓住大大方方这个细节描写，读出蔺相如的无畏。 【设计意图：本环节主要是通过学生质疑含义深刻的句子，激发学生的学习兴趣与欲望，积极营造平等、民主、和谐的学习氛围，引导学生独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，重视学生学习习惯的养成。让学生把教师的课堂教学目标转化为自己的学习目标，真正成为课堂教学活动的主人。】 四、品读“渑池之会”，情境促读，随文识字 1、再来看“渑池之会”这个故事，蔺相如逼秦王干了一件什么事？为什么？（逼秦王击缶，因为秦王逼赵王鼓瑟） 简单介绍缶、瑟，根据“瑟”的古文字理解学习楷体字。 【设计意图：随文识字强调了语言环境，通过古体字的由来有利于理解字义，记住字形。】 怎么逼去秦王的？看到了一个怎样的蔺相如？ ⑤句5：他走到赵王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！” A、交流：语言描写。“拼”看到了一个无畏的蔺相如。 B、重点指导蔺相如语言描写的朗读。如果你是蔺相如，你