小学语文_小学 语文 生命 生命 高胜男教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学科 语文 课题 18、生命 生命 第 1 课时教案 教 学 目 标 知识能力 认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 过程方法 读书感悟，联系上下文、结合生活实际理解句子意思。 情感 态度 价值观 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 学情分析 这篇课文作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度，可以通过联系上下文和生活实际的方式使学生从文中受到生命意义的启迪。 重点难点问题 及其处理策略 理解含义深刻的句子，能够联系上下文和联系生活实际来感悟生命的意义。 教 学 过 程 预 设 及 反 馈 检 测 一、图片导入 同学们，今天老师给大家带来了几幅图片，请看（PPT），这是柏油马路底下钻出的树叶，这是砖瓦中生出的瓦松，这是岩石中立根的迎客松，这是沙漠里扎根的骆驼刺……这几幅图片里你看到了什么？ 这就是我们这节课要学习的——生命，这还不是生命本应有的力量，再来一遍——生命！看老师板书课题——18生命 生命，让我们齐读课题 二、初读课文，感知文意 在同学们的预习作业中我发现这两个字出错率最高——PPT展示“扰”“欲”，认真的你请提示一下同学们，这两个字我们写的时候要注意哪些容易出错的地方呢？让我们正确地在田字格本上把这两个字各写一遍吧 我还发现两个大家写的不太美观的字——“屈”“茁”，对比这两个字，你发现了什么？观察“出”这个部位的占格和变化，教师范写，学生在田字格本上各写一遍。 提到“生命”，那“生命”是什么呢？老师看到大家皱起了眉头，都沉默了、安静了，这是你们在思考啊！作者杏林子也常常这样安静地、沉默地思考， 她安静地说：“我常常想，生命是什么呢？” 她也沉思着说：“我常常想，生命是什么呢？” 她还曾紧皱眉头说：“我常常想，生命是什么呢？” （指导朗读，带着疑问的语气，沉思的心情） 就让我们和作者一起去寻找答案吧！ 请同学们用自己喜欢的方式读课文，看看课文写了几个事例，试着给每个事例起个小标题。 明确三个事例：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳（板书） 三、研读“飞蛾求生”，感悟生之珍贵 让我们一起来看一下第一个事例——飞蛾求生。找同学起来读一下。 指导朗读“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”明确“动弹”的轻声变化，以及“弹”的多音字特性。理解“不能动弹”意味着死亡，体会飞蛾的弱小，在句子中读出这种弱小的、轻柔的感觉。学习假设关系连词“只要……就……”并使用造句。在这个句子中，我们看到了一个多么脆弱的生命啊，但就是这么脆弱的生命却令“我”震惊！到底是什么令我震惊呢？——飞蛾求生的欲望。如果在“欲望”前加一个修饰词，我可加——强烈的、鲜明的……哪个句子表现出了飞蛾这种强烈的求生欲望呢？ “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”哪几个词语能表现出那强烈的求生欲望呢？——挣扎、极力鼓动、跃动……我们来看几个词，“挣”这个字是个多音字，当它读一声的时候，表示用尽全力，比如“挣扎”，读四声的时候表示用力使摆脱，比如“挣脱”，所以从“挣扎”这个词语中，我们感受到，飞蛾为了求生是——用尽全力的；那“鼓动”在这里是什么意思？——振动、挥动双翅的意思，“跃动”是“跳动”的意思，那你比较一下这两句话，那一句更好呢？ 明确：挣扎、鼓动、跃动是更有力量的动作，更符合飞蛾当时用尽全力的状态。 你试着重读一下这几个词语，是不是更能体现飞蛾强烈的求生欲望呢？ 这句话里我还注意到有两个特殊的标点符号——感叹号。这感叹号表现出作者什么的心情呢？……震惊！那请你再把作者的这种强烈的情绪加到句子里去，读的是不是会更好呢？ 是的，当作者手中鲜明得感受到这样一个强烈的生命时，她震惊了，甚至轻声地呼唤——生命 生命 我们仿佛听到里作者的心声，她可能在想：———————— 是呀，一只飞蛾尚且如此，何况人呢？!这不正是生命吗？在死亡面前也要努力的争取——“活着”（板书） 四、探究学习，自学感悟“瓜苗生长”。 这是一只飞蛾带给作者的认识，下面，请同学们自学“瓜苗生长”的事例，自读这一部分，把令你感受深刻地句子或者词语圈画出来。 分享圈画的句子 从这个句子中你感受到的是什么？哪几个词语更能表现出来？请带着这种感受再读一遍这个句子。 墙角砖缝中的这立香瓜子生长了，这带给作者的感觉是——惊讶！那个词语或者字儿能表现出作者的惊讶之情？——竟然、竟 带着作者这种惊讶之情再来读一遍吧。 一粒香瓜子竟然能在没有阳光