学分制课程标准体系下医学类高职高专创新创业教育课程标准体系的构建研究应用最新文档.docVIP

学分制课程体系下医学类高职高专创新创业教育课程体系构建研究 　　《国务院办公厅相关深化高等学校创新创业教育改革实施意见》指出“要把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革突破口”，依据《相关做好全国一般高等学校毕业生就业创业工作通知》（教学〔〕12号）要求，从起全部高校全部要开设创新创业教育课程，即对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课，并纳入学分管理[1]。医学类高职高专院校作为中国高等教育关键组成部分，主动响应国家政策，不停优化创新创业课程体系，并进行学分要求。不过因为医学类高职高专教育特点，在创新创业课程体系构建上仍存在一定问题，需要深入优化和重构。 　　一、医学类高职高专创新创业教育课程体系构建中存在关键问?} 　　（一）课程体系欠科学。现在医学类高职高专院校所开设创新创业课程关键是国家要求开设通识教育课程，课程体系欠完善，通常以选修课形式开设，部分学校要求了创新创业课程所占学分百分比，但课程培养目标不明确，多数全部是流于形式，为应付上级检验或考评而设。课程内容单一、质量不高，没有形成统一、结构合理创新创业课程体系，也没有真正纳入学分制管理。课程作用没有得到发挥，创新创业课程教学效果欠佳。 　　（二）创业教育和专业教育脱节。医学类高职高专院校重专业教育，轻创新创业教育，创新创业教育和专业教育脱节。医学是经典专业教育，专业特色显著，应用性强，专业要求高，社会公众、高校和医学专业学生均将专业学习置于大学生涯最关键位置。但医学类院校和职业教育学校最大区分是：将通识教育和专业教育相结合，培养出兼具文化、知识和技能高等人才，激发医学生创新意识、培养医学生创新精神、提升医学生创新创业能力，是创新创业课程使命，也是医学生人文素养教育关键组成部分[2]。 　　（三）课程内容和实践融合不够。医学类高职高专创新创业课程内容理论多于实践，大多数创新创业课程设计中缺乏实践步骤，基础上以课堂教学为主，课外活动为辅，还有学校开设幕课、SPOC等，辅以SYB创业培训。教学模式较单一，局限于书本上现有创业知识，欠缺案例分享、小组讨论、创业团体互动等实战步骤。很多老师因为缺乏实战经验，致使对学生创业团体教导力不从心。在实践活动方面，大多是参与或组织部分创新创业竞赛活动，参观部分创业成功人士创业场所等，这些实践活动形式太过于单一，对于学生创新创业意识及实践能力培养不够，不能满足新时期创新创业教育需求[3]。 　　（四）创新创业课程师资队伍建设不强。创新创业课程对指导老师知识结构、能力水平、实践经历及讲课方法等提出更高要求。现在，医学类高职高专院校创新创业课程讲课老师关键起源于校内兼课老师，专任老师极少，名师更是匮乏。一些老师缺乏创业实践和经历，偏重理论教学，无法愈加好地指导学生开展创新和创业活动，课程地位较低，课程开出率及质量不高。加之学校对创新创业课程不重视，老师指导和讲授创新创业课程主动性普遍不高。 　　二、存在问题关键原因分析 　　（一）认识不足，重视不够。开展创新创业教育关键是培养学生创新精神和实践能力，而对于医学类高职高专院校来讲，不管是学校层面还是老师层面，大多认为作为医学生，毕业时立即创业是不现实。因为医学生毕业后服务对象是人，是为人身心健康保驾护航，不能有失败。医学生在校实践经验不足，需要经过多年磨炼才能有创业条件。所以，对医学生而言，所谓创新创业教育就是经过开设一两门选修课，给学生传授一定创新创业基础知识，或讲解多个创业案例，忽略对学生创新创业能力、创业意识等综合素质培养。 　　（二）医学类高职高专教育学制短，课程任务重。医学教育属于精英教育，专业性强，课程门类繁多。学生课业负担繁重，除完成正常课堂学习活动外，还有见习、实习等教学步骤。医学专科教育三年学制较短，学生在完成专业必修课程学习外，没有更多富余时间参与创新创业教育及实践活动，即使迫于修业需要，选修一两门创新创业教育课程也是走走过场，混个学分。 　　（三）就业形势良好，创新创业意识不强。在“健康中国”建设大背景下，医学类院校毕业生就业前景相对较广，社会需求量大，学生毕业就业压力小。在就业形势较乐观前提下，医学院校对创新创业课程重视程度相对不足，创新创业课程开设量不足，质量不高，一些医学院校将创新创业课程设为选修课，将其设置为就业指导课程组成部分，课时量少。学生缺乏创新创业爱好和意识，更多学生满足于毕业时立即找到一份和专业对口工作。 　　三、医学类高职高专院校创新创业课程体系构建 　　（一）通识教育模块。此模块课程关键是针对低年级学生，着重向学生介绍和创新创业相关基础知识及医学生应含有创新创业专业知识，包含创新创业精神、创新创业团体、创新创业机会、创新创业风险、创新创业资源、创新创业计划及国家激励大学生创新创业政策解读等方面内容。面向全体学生，开设