部编版二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方 》 第1套（省一等奖）优质课（公共课 教学设计）.docxVIP

晓出净慈寺送林子方 秦玫 教学内容 部编版小学语文二年级下册第15课《古诗二首》教材简析 《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。作者先发感叹，再写实景,虚实结合,表现手法独特。全诗语言浅近明白,生动描绘了六月西湖独有的美景,色彩明丽,意境开阔,由衷地表达了诗人对西湖的赞美之情。 诗人从议论入手,开篇即说“到底是六月的西湖,风光不与其他时节相同”,这仿佛是诗人的一声喝彩,一声赞叹,情意酣畅,不禁让人心驰神往。接下来两句对仗工整,具体描绘西湖六月“毕竟”不同的风景:满湖的莲叶清新碧绿,望无垠,一直铺到水天相接的远方,荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。“碧”和“红”突出色彩,对比强烈,碧荷红莲,相映成趣。 教学重点 1.认识“晓、慈”等5个字，会写“莲、荷”等4个字；2.能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面； 4.简单了解古诗创作背景，初步体会诗人含蓄地挽留、离别之意。5.适当补充荷花的文化意象，拓展与荷花有关的诗句。 教学难点 1.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面； 2.简单了解古诗创作背景，初步体会诗人含蓄地挽留、离别之意。 教学准备 教师：云平台，查阅古诗创作背景，搜集与荷花相关的诗文学生：初读古诗，运用字典梳理字音字词 教学过程 一、温故导入，揭解诗题 1.多情自古伤离别 同学们，关于送别诗，你知道的有哪些？ 古时候交通落后，道路难行，除书信外没有其他可以联系的方式。贺知章“少小离家老大回”，他十岁离家，80多岁才返乡。所以才会有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。因为这一别，很可能就是一辈子。今天我们还要学习一首与送别有关的诗。（出示题目） 2.理解诗题，激发兴趣（1）谁来读读这首诗的题目？（2）读了题目，你从中了解了什么？ （时间：“晓”，早上。地点：“净慈寺”，在西湖边上，是西湖历史上四大名刹之一。人物：“林子方”；事情：“送”）（3）谁能连起来说说诗句的意思？【设计意图】 1.紧扣诗歌主题，明确学习目标，联系学生已有认知，激发兴趣。2.诗题字数较多，在理解诗题含义的基础上，指导学生读好停顿。二、初读古诗，感受韵味1.认读生字，梳理字音 本诗的作者是杨万里，一生写过2万多首诗篇。我们曾学过他的作品《小池》（生背）。杨万里诗写的好，尤其是几，他常常观察生活大自然，山川河流，春风、夏荷、秋雨、冬雪，都被他写成诗。同学们想不想跟着这位大诗人，穿越回800年前去送送他的好友林子方？ 晨晓净慈寺毕竟西湖无穷映日（1）强调后鼻音“净”“竟”“映”。（2）谁能说说有什么好办法能记住这些字？ （3）谁能用“毕竟”说一句话？——（明确到底，究竟的含义） 2.朗读古诗，感受韵味 通过学生范读、师生配合等多种形式的朗读，让学生读准字音、读通诗句，初步感知古诗的节奏和韵味。 【设计意图】 1.低段古诗教学中识字是基础，也是重点。应让学生充分自读古诗，自主识字，引导学生多方法识字记字。 2.小学生古诗文最主要的方式是“读”，让学生读准字音、读通诗句是阅读教学的基本要求，应注意读的有效性。 3.通过师生合作朗读，帮助学生感知古诗的节奏、韵味。三、诗画相融，品悟意境 （一）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 1.随文识字“湖”(水部、形声字、生活中你所知道的湖)。2.话西湖（谁去过西湖？几月份去的？你觉得那里怎么样？）3.回到诗句中，有没有你不理解的词语？ （“四时”——平时，泛指西湖的其他时候）4.西湖的“四时”之美 常言道：“上有天堂，下有苏杭”，如果把杭州比作一个天堂的话，那么西湖就是镶嵌在这个天堂里最灿烂的明珠。（音画展示西湖美景） 同学们觉得西湖美吗？可是在杨万里的眼中，这还不是最美的。杨万里认为，最美西湖在六月份，美在哪里呢？ 【设计意图】 1.联系学生实际，让学生谈谈他对西湖的印象，拉近了古诗与学生的距离，也降低了学习难度。 2.音乐与图像的结合，能够更直观地带给学生美的感受，唤起学生对西湖之美的初步体验。 （二）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 1.接天莲叶无穷碧（1）有没有读不懂的地方？ 接天——与天相连（图示大海、草原图景，感受“无穷无尽”“一望无际”之广阔，由此联想无尽的荷叶）。 （2）随文析“穷”（字理识字，穷本义“尽头”）（3）谁能描述一下你仿佛看到了什么？ 用你的朗读把这种广阔无边之美展现出来吧！ （4）指导书写“莲”【设计意图】 学生对于“接天莲叶”相对陌生，以他们熟悉的大海、草原唤起孩子对莲叶的想象，一望无边，无穷无尽。孩子们曾学过“江南可采莲，莲叶何田田”， 以旧知促进新知的理解，以诗解诗，又通过诗句展开对画面的想象，激发学生对美的感悟。 2.映日荷花别样红 （1）“映日”，谁知道