基于保教一体化视野下小班幼儿性发展研究.docxVIP

PAGE PAGE 18 摘 要 面对当前保与教在现实条件下无法完融合，新保教关系的推出是必然的选择。因此 “一体式”的保教关系应该是科学并且合理的。笔者主要从保教关系在一日生活中融合的情况、保与教的老师面对三岁幼儿性发展过程中问题的不合理解决与回应，为3岁幼儿在性发展过程中表现的性活动、性发展要点提出一点建议。第一阶段，笔者以问题的形式突出教师对小班幼儿性发展的回应对策不够合理；对小班幼儿性发展的教育形式单一。第二阶段，笔者在研究设计的部分引用观察法、案例法、文献法，以一日生活中保教关系的体现为依据，探究三岁幼儿性发展的合理性。第三阶段，笔者以小班幼儿性发展过程中的“性需求”为主线，结合文献、资料整合出“幼儿在性发展过程中性好奇与性行为是幼儿性发展主要的活动形式”的核心要点。且结合当前社会、教育各界对幼儿在性教育的高度重视下，以小班幼儿性发展规律为研究内容，从保教关系视角探究幼儿在幼儿园生活中如何表现对性本能的探索、以及教师应如何正确应对幼儿的性活动。第四阶段，针对具体的问题，提出相应的、较为合适的应对策略。 关键词： 保教一体化， 性发展，性本能 一 绪论 （一）问题的提出 1．三岁幼儿的性发展 （1）幼儿的性好奇应该被重视 三岁，是介于肛门期与性器期的交接点。这个阶段的孩子有的会吮吸手指、憋便、憋尿，教师不适宜的干预恰恰是对幼儿肛欲期的阻碍，幼儿肛欲期正常的行为被外界条件打破，往往会在另一个阶段来修复，修复时间的长短，与被干预程度有很大关系。 （2）幼儿的性行为应被合理指导 幼儿对性产生了好奇。有时会问“我从哪里来？”、“我是男孩，还是女孩？”“我和他怎么不一样？”，面对孩子的提问，教师不能用超出孩子认知水平的答案回答，也不能哄骗孩子。那么了解这个阶段孩子的想法，发展规律就是很有必要的手段。我们不能忽略的是，这个阶段的孩子对探索自己的身体有很大的兴趣，所以他在抚摸身体时，教师的合理回应皆是建立于教师对三岁幼儿性发展有一定的了解。 当幼儿出现性行为的时候，成人的曲解恰恰是对孩子的性发展的最大的阻碍。如果用呵斥、不友善的声音阻止，孩子的性发展受到了阻碍，那么他们会用另一种方式表达自己需要被满足。 2．满足三岁幼儿探索身体的“内在发展需求” （1）对幼儿性发展的关注点狭窄 提到性发展，多数教育工作者脑海中的印象是“性别”。虽然性别认同是幼儿性发展的基础，且占教育活动中占很大的比例，但只将这部分的内容当做性发展的主要内容，那么幼儿的性发展关注点太狭窄了。 3．过分强调隐私教育，破坏幼儿的“内在发展需求” （1）性侵案频出，对幼儿的性教育关注过高。 近年来，幼儿受到侵害的案例被频频爆出，幼教工作者对幼儿在性安全意识的教育不到位，自身专业素养低以及师德的缺失被推到风口浪尖。在这种“隐私保护”需大力加强的情况下，家长不断与教师沟通，必须要给予幼儿隐私保护意识。且家长自身也不断给自家的孩子灌输“保护自己”的意识。这种做法的出发点是好的，但是试想，我们在面对三岁的幼儿时，把“保护自己、保护自己的隐私”的观念带给孩子，站在孩子的立场来说，他们还未懂得“性是什么？隐私是什么？”就已经要被限制在性方面的行为。这是对三岁幼儿在性发展的阻碍。 （二）研究意义 1．理论意义 世界卫生组织把健康的广泛的定义为身体、精神、社会福利的状况。幼儿的性既有身体的生理健康发展，也有精神的性心理发展。但对于个人一生的幸福发展，性生理与性心理仅仅是其中的部分。 弗洛伊德把人格发展一共分为了五个阶段，分别为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。在性器期，幼儿时期遵循着本我原则，本能与欲望驱使着幼儿主动寻求满足。在这个时期，幼儿的性好奇则是本能与欲望的体现。 2．现实意义 当幼儿刚刚踏上幼儿园，这座人生必经的教育启蒙大路时，性别意识以及自我认知的萌芽，仅仅运用教育方面的理论与浅显的实践来支撑着幼儿终身发展是远远不够的。保护幼儿不仅仅是靠老师单方面的支撑，还必须有幼儿的主动自我保护意识。且面对三岁幼儿时，谈“身体隐私”这个词超出了幼儿的认知，三岁这个阶段正是探索自己身体、他人身体的懵懂阶段，单纯的让他保护自己的身体隐私是对幼儿性发展的限制。因此把握好保教关系的同时，共同促进才是对幼儿最大程度的关怀与尊重。 在面对当前频频爆出的幼儿园虐童事件下的风波，社会、家长对教育工作者的信任大打折扣。对幼儿进行身体隐私保护教育成为当前教育工作者最主要的任务。然而盲目的对幼儿进行口头的强调从某种程度上给幼儿埋下一颗过度保护的种子，又或者当幼儿进行性活动时，无知的制止与呵斥更是让幼儿对性产生羞愧、抗拒。成人眼中的性与幼儿眼中的性是有很大的区别的。因此，合理的保护才是促成幼儿更好发展的方法。 3．个人兴趣 自选择学前教育这一专业以来，笔者对幼儿的安全保护极为重视