五年级上册语文教学实录2珍珠鸟冀教版.docxVIP

珍珠鸟 【课堂实录】 师：同学们，你家养鸟吗？ 生：养。 师：养的什么鸟呀？ 生：鹦鹉。 生：黄鹂鸟。 师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？ 生：清晨，我爷爷会提着鸟 笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。 师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。 （学生齐读课题：珍珠鸟。 ） （评：语文来源于生活， 用学生的亲眼所见、 亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近， 引起学生和作者的共鸣。 “教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。） 师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有７节，请７位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。 师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？ 生：他们的关系非常密切。 师：从哪儿看出来的呢？ 生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上， 而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。 （评：此时，教师主要引导──学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。 ） 师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？ 生：课文的第四、第五、第六节。 师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？ 生：不一样。 第 1 页 ：有什么不一 ？ 生：先是珍珠 和作者交朋友，后来 他 成了好朋友。 ：好，我 再来 文，看看他 是怎 交上朋友的。（出示：起先??小桌上。 ） ： 学生默 一段，找出表示 先后 序的 。 生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、 地。 ： 同学 段 ，想想你体会到了什么？ 生： 开始，珍珠 与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去 害它，就不怕“我”了。 ： 是从珍珠 作者距离不断 短，关系也不断接近。哪位同学能通 朗 ，把珍珠 与作者不断接近的关系 出来。 （出示：它先是离我 ， 我不去 害它??反而友好到啄两下我的手指。 ） ： 同学 再默看 一段 文，跟 才一 ，先找出表示 先后的 。生：先是、然后、再、后来。 ： 同学 一段 文，从中你又体会到什么 ？ 生：我体会到珍珠 与“我”的关系越来越密切。 ： 能把珍珠 与作者越来越密切的关系 出来？ 生：（有感情地朗 。） ： 一段中珍珠 与作者之 的关系的 展 程写得非常 ，非常生 。下面老 跟同学 一起来 好 一段 （ 引 ：起先??随后??） ： 同学 看着板 ， 着把 一段 下来。 （ ：通 个教育 ，学生在教 的引 下，了解了珍珠 是怎 一步一步地和作者建立关系的。充分体 了教 引 学生“在 中感受、 中 悟、 中欣 ，善于 累”的学 程。“新大 ”特 背 ， 言的 累。 ） ：文章５、６ 写珍珠 与作者成了好朋友，也写得非常 神，下面 同学 两 ，你 得哪些地方写得特 好呢？ 生：我 得第５小 第一句写出了珍珠 和作者的关系很密切。 ： 什么父母要“再三呼 ”它才回去？ 第 2 页 生： 明珍珠 和我的关系非常好，甚至和父母的感情一 了。 ：你能通 朗 表达出 种意思来 ？ 生：我 得“我手中的笔不 停了，生怕惊跑它。” 一句写出了作者和珍珠 的关系很密切。 ：你能把你体会到的意思通 朗 表达出 ？ 生：（朗 ）“我手中的笔不 停了，生怕惊跑它。”。 生：我 得“不一会儿，??大概在做梦呢？” 里写珍珠 睡 的 子很可 ，它 作者十分信任，因此，睡得很香。 出示句子： 比 ： 小家伙 在我的肩上睡着了。 小家伙竟 在我的肩上睡着了。 （指名 。） ： 文中 有一个 也表示珍珠 我十分信 ，使我出乎意料。 生：“居然”。 （ ： 个 ，使学生明白了 文，要前后 系；也是 累 的好方法。） ： 来把 句 一 。 （ ：学生自由交 流 懂的内容，气氛 烈。 个教育 主要告 我 ：一是学 生是学 的主体。 教 在教学 始 要作好学生和教材的“介 人”， 学生 和教材真 地 。二是要充分相信学生， 他 自己探究学 的机会，他 的潜能便能惊 人地 。） ：同学 ， 文中的 插 就描 了 幅情景，看着珍珠 作者如此信任，你的内心怎 ？ （指 看 。） 生：哎呀！珍珠 你 作者真是信任。 第 3 页 生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。 生：原来，人和动物也可以和睦相处。 （评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素 的联结点，通过朗读、交流、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。） 师：是呀，作者无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，文中哪个词表达这个