【幼儿园教研】幼儿园课程设计的理性深化.docxVIP

幼儿园课程规划的理性深化 课程规划与施行，是幼儿教师的根本任务；促进幼儿全面调和的展开，是幼儿教育的终极方针。它需求教师在掌握必定理论的基础上，依据幼儿特色与展开水平，依据不同幼儿实践，确认方针，挑选内容与办法途径，规划出适宜儿童展开的课程，并安排施行，以促进幼儿展开。然而就目前我国幼儿园情况看，真实意义上的幼儿教师依据本班幼儿实践来规划合适的教育计划依然做得不行，比较多的是流于方式上学习仿照教材和他人的活动规划。如详细表现为方针确认得过多、过空，内容与方针联络不严密，办法手法的运用要么单一化，要么为运用而运用，没有真实发挥其价值等等。这些现象，究其原因，有主观因素，也有客观原因。其中最要害的还在于幼儿教师关于什么是课程规划、为什么要规划、怎样规划、规划什么，在理论上还缺少知道，或许在规划课程傍边知其然不知其所以然，极大地影响了幼儿园课程的规划与施行。幼儿教育“说活动”的展开，关于从理论上有知道地进步幼儿园课程规划与施行的水平，确有显着的推进作用。??一、“说活动”及其特色??“说活动”是幼儿教师在独立完结课程规划的基础上，面临同行及其他人员，以叙述的办法，表达其对某一活动规划的想象及理论依据的方式。??“说活动”要求教师面临的方针是同行教师、教研人员、领导，因而要求教师在“说”的进程中，不只将书面的教育计划说出来，更要求教师将隐含于教育计划后边的规划思维、教育理念、详细依听说出来，着重的是说出教师为什么要这么规划的问题。??教师“说活动”首要包含以下几方面。??1．说幼儿的情况。要求教师说清本班幼儿展开的根本情况，尤其是与即将展开这一活动严密相连的幼儿的实践展开水平和不同层次的水平、特色、优势与缺乏及幼儿的可接受性等情况。“说”这一环节，使教师将平常对幼儿调查的零星形象，逐渐条理化、清楚化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿展开水平与教育活动规划的联络严密联络起往来不断考虑方针、内容的确认与挑选，然后逐渐真实做到使教育活动有用促进幼儿的展开。??2．说方针。这是教师外化“为什么教”的进程。《幼儿园作业规程》提出保育与教育的总方针，是幼儿园三年教育要到达的水平与标准要求，需求教师在幼儿园教育不同的课程中层层分化，并在幼儿园详细活动中表现出来。关于课程规划中的方针分化与确认，向来是教师们感到较为困难、不容易掌握的问题。尤其是在方针表达上，往往较笼统、较空，不易完成与不易点评。在“说活动”中，教师要说清她对方针的知道与确认的考虑，以及为什么要这样造作出详细表述，说清详细常识才能、情感和技术等方面的要求。通过说出对方针分化与确认的考虑，有利于教师逐渐增强方针知道，清晰方针与幼儿实践展开水平的联络，使方针的确认既建立在幼儿现有展开水平上，又能通过活动促进幼儿展开。通过说出对方针的考虑，可让其他教师和教研人员了解教师的规划目的是否适宜，利益在哪里，缺乏方面是什么，再通过评论与最终的施行，使教师对方针的确认与表述愈加清楚。??3．说教材内容。这是教师说清“教什么”的环节，是教师在外化掌握幼儿展开水平基础上，依据方针挑选本次活动内容的思维进程。教师不只要说清挑选的教育内容，更要说清为什么要选这些内容以及它与方针的联络、对幼儿展开的作用、与其他活动的联络，还要说清要点与难点内容的安排特色及理由，以及教师对内容所作的加工依据等。??4．说活动预备。这是教师既说出整个活动中要创设的环境、需求的玩教具和相关的设备，说清为什么要做这些预备的依据以及各种玩教具对教育和儿童展开的功用等。??5．说教法与学法。这是教师阐明“怎样教”、“儿童怎样学”和“为什么要这样教与学”的环节。教师要说出在教育方针、教育内容确认之后，用什么办法、手法来完成。既要说出整个活动用什么教育方式及办法，是团体的、分组的仍是单个进行的，更要说清为什么用这种方式办法、教师怎么辅导、为什么要这么辅导、活动中幼儿怎样学习、依据是什么等。??6．说活动进程的安排。这要求首要说清教育活动的结构次序以及各环节中的转化联络教育战略，包含发问战略、提示信息战略（出示玩教具、演示、情境创设等）、干涉战略、点评战略等。??7．说教育活动的延伸。这是教师说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿展开水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上展开的了解知道与做法，以及对症下药、单个教育原理的运用等。??二、说活动对进步教师规划课程才能的作用??从幼儿园教师“说活动”的进程看，既不是教师“备课”（规划活动计划），也不是教师对幼儿展开情况、方针、内容、教法、环境等逐一去研究、考虑的进程，而是把已规划好的活动计划和规划中的思维的全进程外化出来。“说活动”不只要表达教师课程规划的成果，还要剥离出隐含在“教什么”、“怎样教”后边