(部编)人教语文九年级上册《阅读9精神的三间小屋》教案1.docxVIP

精神的三间小屋 知识与技能 1． 掌握作者的三间小屋的具体内容。 2． 详细分析文章提出的“精神的三间小屋”具体的精神内涵。 1． 品味文章具有的独特美学风范的语言。 2． 引导学生注重自身心灵 ，提升精神境界。 情感、态度与价值观 让学生们在饱含浓郁文采的字句中体会到：情感、 事业、 精神应融为一体 ，才能成为一个幸福快乐的人。 重点 理解这“精神的三间小屋”赋予的精神内涵及给予我们的生活启示。 难点 理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及内在联系。 引导法、朗读品味法、合作探究法。 课文音频朗读、作者相关资料、多媒体课件。 课时 如果说人的身体活动需要空间 ，那么 ，人的精神活动是不是也需要空间呢？精神活动的 疆域应该怎么来分配呢？这正是 《精神的三间小屋》 这篇文章要告诉我们的。 本文是一篇富 有哲理的议论性散文 ，它将“说理”融入“情感”之中 ，以理服人 ，以情动人。今天我们就 来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》 。 毕淑敏 ，女，国家一级作家。祖籍山东 ， 1952 年出生于新疆伊宁 ，长在北京。 17 岁赴 西藏高原阿里地区当兵 ，在海拔五千米的高原部队服役 11 年。历任卫生员 ，军医 ，1980 年转业回北京。从事医学工作 20 年后，开始专业写作。共发表作品 200 余万字 ，主要有中、 短篇小说集《女人之约》 《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《素面朝天》 《提醒幸福》《保持惊奇》等。著有《毕淑敏文集》四卷 ，长篇小说《红处方》 。 1． 请学生自由朗读课文 ，读准字音 ，理解词意。 2． 教师纠正字音 ，梳理字义。 宽宥 (y òu) 游弋 (y ì) 轻觑 (q ù) 麾 (huī)下 赘 (zhu ì)余 窗棂 (l ng)í 坍 (t ān)塌 要诀 (ju é) 困厄 ( è) 鸠 (ji ū)占鹊巢 襟 (j īn)怀 自惭形秽：原指因自己的容貌举止不如别人而感到惭愧 ，后来泛指自愧不如别人。 驰骋：①骑马奔跑；奔驰。②自由地或随意地到处走动；漫游。 鸠占鹊巢：比喻强占别人的居处。 李代桃僵：李树代替桃树而死 ，原比喻兄弟互相协助 ，后借指以此代彼或代人受过。 间不容发：两物中间容不下一根头发 ，形容事物之间距离极小。 形销骨立：形容身体极其消瘦。 广袤：开阔 ，广阔。广 ，从东到西的长度。袤 ，从南到北的长度。 3． 再读课文 ，分析文章结构 ，理清作者行文思路。 第一部分 (1～ 6 自然段 )：引出话题 —— 如何布置我们的心灵空间 ，即建设“精神小屋”。 第二部分 (7～ 17 自然段 )：分析人们的精神世界里应该建立“三间小屋”。 第一层 (7～8 自然段 ) ：分析如何建立第一间精神小屋 ，即盛放着爱和恨的小屋。 第二层 (9～13 自然段 )：分析如何建立第二间精神小屋 ，即盛放着事业的小屋。 第三层 (14～ 17 自然段 )：分析如何建立第三间精神小屋 ，即安放我们自身的小屋。 第三部分 (18～ 19 自然段 )：指出把精神的三间小屋建筑得美观结实的条件 ，并希望在此 基础上把小屋扩建成精神大厦。 1． 作者认为应该修建三间精神小屋的原因是什么？ 为了给精神建立栖息地 ，使人生健康、美丽、庄严、伟大、真诚、完满、永恒。 2． 1～6 自然段写的是什么？与后文写的精神的三间小屋有什么关联？ 1～ 3 段是全文的引子 ，由两句名言引出对精神空间的理解。 4～ 6 段由身体的活动空间引出人心灵空间的思考。 3． 第 1 自然段“每一粒泥土、每一朵浪花、每一朵云霓”三个短语能不能互换位置？ 为什么？ 不能。因为它们对应上文的 “大地”“海洋”“天空”。 4． 作者认为在人们的精神世界里应该建立哪些“精神小屋”？ 第一间 ，盛着我们的爱和恨。第二间 ，盛放我们的事业。第三间 ，安放我们自身。 5． 第一间精神小屋是什么样的？作者是怎样写的？ 第一间 ，盛着我们的爱与恨。 作者首先选用两组带有对立情感的排比句 ，说明这种对比 鲜明的爱和恨会将小屋挤得满满的 ，接着又用了几个比喻句形象地写出人生爱恨交织的经 历。接下来用一个假设句 ，告诉人们精神的小屋应多装爱。充分体现了作者如大地、海洋、 天空般深广的胸怀。 6． 作者认为第一间精神小屋应该怎样布置才是美的？是怎样的美？ 给爱留下充足的空间。如果这样 ，“ 小屋就光明温暖 ，像一座金色的池塘 ，有红色的鲤 鱼游弋 ”，就会 “ 祥和 ”， 就会 “充满希望 ”。 7． 在描绘第二间小屋时 ，作者用了一个成语“鸠占鹊巢” ，结合文章 ，文中“鹊”指的是什么？“鸠”指的是什么？“鸠占鹊巢”在文中表达的意思是什么？ “ 鹊 ”指的是 “事业 ” 。“ 鸠” 指的是 “ 事业之外的赘生物 ” 。“ 鸠占鹊巢 ” 指的是赘 生物取代了事业的位置。 8．