(部编)人教语文九年级上册《阅读12湖心亭看雪》教案27.docxVIP

《湖心亭看雪》教学设计 本节课，我采用了本校“ 4+2”四环节教学模式，特设计了四个教学环节：自主学习，合作探究，精讲释疑，训练检测，目的是为了让学生真正成为学习的主体，通过让学生自主学习和小组探究的形式，让学生真正体会学习文言文的乐趣，以下是本堂课的教学设计。 【教学目标 】 1、熟读课文，积累文言词汇，掌握 “更，是，一 ”等词。 2、赏析写景句，学习白描手法。 3、走进张岱，解读张岱的精神世界 【教学重点 】 赏析写景句，学习白描手法。 【教学难点 】 走进张岱，解读张岱的精神世界 【学情分析 】 中学生心理研究指出，九年级的学生已经具有发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和 求知欲都已大大提升，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的水 平。同时我们初中的学生多数缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，注意力的持 久性比较差，这是教学方面比较困难的地方。 【教学方法 】 诵读法。 2. 品读句段法。 3. 资料助读法。【课时安排 】 一课时。 【教学过程 】 一、导入 俗话说：“上有天堂，下有苏杭。 ”西湖风光迷人，是千百年来文人墨客的精神家园，我们曾在白居易的《钱塘湖春行》中领略了如诗般的西湖春景，那冬天的西湖又是怎样的呢？咱们今天就跟着张岱的脚步一起去梦寻西湖，品读他的传世之作《湖心亭看雪》 （板书题目） 进入学习前先明确学习目标，教师出示学习目标的 PPT，让学生朗读，有了明确的学习目标就能够更对性去学习。 二．学生自主学习展示 （此部分为学生课前完成，教师再在课堂上抽查，此环节设计的目的是为了让学生能独立在充分预习的基础上去学习课文） 。 教师：朗读是学习语文不可缺少的一部分，请哪位起来朗读全文，？ 该生读完后，叫其他学生实行评价（提示：能够从朗读节奏，读音，情感等方面实行评价） 教师：要想读得声情并茂，就得先把文意理清楚，在课前我们已经做了课前预习，老师来检测大家的预习效果。 1、给画横线的字注音（此题检测顺序是：开火车，一个一个依次检测完为止） 崇( )祯( ) 雾凇( 毳( )衣 沆(  ) 砀 (  )  ) 更( )定 更 ( )有此人 2、字词解释（此题是老师随机点名检测） 一小舟( )  铺毡( ) 强( )饮 是日更定 (  ) 一  是 上下一白  (  )  是金陵人  (  ) 更  更有此人 ( 更有痴似相公者 是日更定矣 (  (  )  )  ) 3、句子翻译（此题还是老师随机点名检测） 第一段： （ 1）大雪三日，湖中人鸟声俱 绝。 2）见余，大喜曰： “湖中焉得 更有此人！ ” 3）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 4.听读课文 教师：自主学习检测结束，同学们理清文意，我们一起听课文朗读录音，注意学习朗读节奏，情感。（出示朗读 PPT ） 教师：听完录音，课文讲述了一件什么事？ 学生：张岱夜游湖心亭 教师：那么，张岱此行在舟子的眼中用一个字来形容，应该是哪个子？ 学生：痴 教师板书“痴” 教师：“痴”字有不聪慧的意思，那么张岱如此不聪慧的行为在文中有没有体现呢？ 学生：大雪三日，更定，独往湖心亭看雪。 教师：那一个“独”字，能够看出张岱遗世独立，不随流俗的品性是与众不同的，如此与众不同的张岱，他看到的西湖雪也一定是与众不同的，请同学们以小组为单位，找出文中写景的语句，并体味其有什么特点，作者写景用了什么手法？ 三．合作探讨：咬文嚼字赏痴景 （此部分为学生分小组讨论，通过小组合作，共同探讨完成学习任务，小组合作有利于调 动学生的积极性， 能让所有学生参与课堂， 并且能够让学生体味逐字逐句赏析文章的乐趣。 ）教师出示 PPT ：找出文中描写西湖雪景的句子并体味有什么特点？作者写景用了什么手 法？ 学生 A 举手回答： “雾凇沆砀”写出了天地浑然一体的景象 教师：你能不能读一遍，把你所体会到的天地浑然一体的特点读出来？ 学生 A 读：“雾凇沆砀。 ” 教师点评：读得准确！是啊！天云山水，浑然一体！ 教师分析：“雾”指云上面往下飘散的水汽； “凇”指湖面向上腾起和空气相接形成的冰粒；“沆”指远方浩大的湖泊； “砀”指山石从高处滚落腾起的烟尘状的浑茫状态。这四个字，塑造了一幅天地茫然，广漠，混沌的状态。 教师分析完毕，让全部男生朗读“雾凇沆砀” ，读出其构造出的意境！ 教师：还有那些写景的句子？ 学生 B：“天与云与山与水，上下一白”写出了天地浑然一体。 教师：古人作文以简要为主，但是这里，一个“与”字在同一句话出现了三次，是不是多余的呢？如果我们去掉这个“与”字，会有怎样的不同呢？ 学生 C ：去掉“与”字，变成了“天，云，山，水，上下一白。 ”读起来就没有了原来的那种天地浑然一体的味道了。 教师：说得好！分析透彻！ 接