(部编)人教语文八年级上册《阅读24诗词五首饮酒(其五)》1.docxVIP

《饮酒（其五）》教学设计 教学目标： 有感情地诵读诗歌，能够熟读背诵。 品读诗句，体会作者闲适恬淡的感情。 感悟诗中营造的“物我合一”的意境。 教学重点： 有感情地诵读诗歌，直至背诵。 品读诗句，体会作者传达的悠然恬淡的感情。教学难点： 感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。课时安排：一课时 教学过程： 《五柳先生传》相关文字导入。 设计思路： 前段时间才学习了陶渊明的 《五柳先生传》 ， 里面涉及到陶渊明的性格爱好。用这篇文章中的相关文字来导入，既能够回顾旧知，又能为本诗的教学做铺垫。 二、解题、回顾作者 回顾陶渊明相关资料。并结合《五柳先生传》和《桃花源记》，概括他的性格、爱好、理想追求等。 《饮酒》为一组五言古诗，共二十首。为作者辞官归隐后所作。 设计思路：通过这个环节，带领学生快速地重温诗人， 并利用以往的知识，给学生一点提示。 三、自读诗歌 读准语音语调。 （齐读） 读准节奏重音。 （个读） 听示范朗读、跟读。 （齐读） 设计思路：诗歌重在朗读，在反复地诵读中能够体会诗 歌的韵味。这个环节，我计划通过指导学生朗读方法，让学 生初步感知诗歌。 四、感悟诗歌 （一）小组合作，理解诗歌大意 设计思路：设计给学生 5 分钟的时间，结合注释理解诗 歌大意。前面 3 分钟先自己独立学习，后 2 分钟小组交流合 作。这样既保证学生会独立的学习，又能培养团结协作水平 和口头表达水平。 （二）问题引领，品味诗歌语言 诗人对自己住处环境介绍看似前后矛盾，是作者酒后胡说吗？ 明确：看似矛盾，实则不然。作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊名利， 并没有被那些奔走仕途的喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。 诗中营造了一个怎样的田园环境？这样的环境描写 看到了人的活动吗？ 明确：篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。——优美、 宁静、惬意。这是一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向 往。 看似没有人的参与， 却处处有人， 人与自然和谐的相处， 达到了“物我合一”的境界。 设计思路： 这四句诗是最难理解的部分， 通过层层设问， 带领学生理解“物我合一”的意境。 名句欣赏： “采菊东篱下， 悠然见南山。 ”中的“见”字能否换成“望” ？ 设计思路：这类题目是学生经常遇见的，学生应该能够较好地辨别两个词的细微差别。从而体会到“炼字”的重要性。 最后两句诗想要传达作者怎样的感受？ 明确：面对美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的语 言也不足传达人们复杂的感受。得意忘言就是这样了。 （三）再读诗歌，读出意味。 （配乐，师先示范，学生 齐读） （四）当堂背诵。 五、拓展阅读 展示《归园田居 ( 其一 ) 》部分诗句，协助学生对陶渊明 诗歌的理解。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 六、布置作业 背诵这首诗歌。 《饮酒》和《归园田居》两诗中任选一首，将其中描写 景物的诗句按照自己的理解改写成的一段散文。