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培养和训练学生英语学习 一、英语词汇学习的意义与现状 英国语言学家威尔金斯以前说过：“没有语法 , 人们表达的事物寥寥无几 , 而没有词汇 , 人们则将无法表达任何事物。”在外语学习中 , 学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇 , 词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇 , 就不能实际使用语言 , 所以 , 词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。 了很多时间 , 但实际效果往往不如预期 , 学生对单词掌握情况和使用水准不尽如人意 , 这让很多教师感到很困惑。很多学生课堂教学结束后并没有养成课外学习的自觉性 , 不知如何在课外去巩固、记忆和使用所学的单词 , 从而导致单词难以理解和掌握 , 自然也就难以很好地使用了。有鉴于此 , 我认为教师应通过平时的词汇教学活动 , 有意识地向学生渗透词汇学习策略 , 注重培养学生课外自主学习的水平 , 协助养成良好学习方法 , 从而使学生真正掌握和记住英语词汇 , 提升使用英语的水平。论文百事通 二、课外英语词汇学习策略培养与实践 抓好语音 , 强调诵读。词汇学习第一关是会读 , 而准确的读音也有助于学生准确记忆单词 , 因为读音的准确与否往往与词的掌握水准成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释 , 但好多词学生还是不会读 , 究其原因 , 一是学生对有些音标掌握的不好 , 二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因 , 我认为教师有必要在语音方面对学生增强训 , 如每节课前花 2~3 分钟时间协助学生复习音标 ; 在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外 , 教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己实行诵读 , 并在班内举行朗读比赛 , 增加学生朗读的积极性 , 也为学生练习语音创造良好的条件。 和拼写 , 而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过 50 个, 若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并 知道一些词的用法是非常困难的 , 就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点 , 作者建议教师采取科学的、行之有效的方法协助学生记忆单词。教师能够把课后的单词根据重点水准实行标注划分：标注黑体 的是课标词汇 , 即重点单词 , 学生不但要会读、会写 , 还需知道其意思并学会使用 ; 打“△”的是行文需要的词汇 , 大都为地名或人名 , 学生不需记忆 ; 剩下的为话题拓展词汇 , 学生需要知道其音、形和义 , 但不要求使用。明确了主次之后 , 再把课后单词拆分为几个小版块 , 要求学生每天大约记 10 个左右的单词 , 先记课标词汇 , 再记话题拓展词汇。另外 , 根据艾宾浩斯遗忘定律 , 输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆 , 必须持续地加以重复、再现。所以 , 为了协助学生长效地巩固所学的单 , 必须增强对所学单词的温习、复习 , 以巩固记忆的效果。新晨范文 网 适时归纳 , 协助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇 , 这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的 输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的 语言单位来学习 , 那就会只见树木 , 不见森林 , 记忆难度大。心理研究表 , 经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来实行学习 , 记与忆就方便多了。教学实践也证 明了这个点 , 把单词实行科学分类 , 不但能够协助记忆 , 还能够引发联想 , 激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为 ook,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse 等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。所以 , 在词汇教学中 , 要组织学生即时复习 , 以便强化记忆 , 加深理解 , 巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点 , 复习要“趁热打铁” , 不能延缓复习 , 去“修补已经倒塌的建筑物”。 培养和训练学生英语学习