北师大版小学语文六年级上册《五往事花脸》课教学设计5.docxVIP

二、实施过程 （一）《花脸》教学设计 班级： 人数： 课题： 教时： 一课时 日期： 《花脸》 教学目标： 1、引导学生通过抓关键字句朗读理解人物的心理活动 、感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态，激发学生对民族文化的了解和热爱。 教学难点： 把握作者对花脸的感情变化，理解少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态。 教学重点： 由脸谱看中国传统民俗文化，激发学生对民族文化的了解。 教学过程 时间  教学环节  教师活动 学生活动 设计意图 分钟  导入新课 激发兴趣  1、播放“说唱脸谱” 歌曲 2、什么是花脸？文中 的花脸指的是什么？ 、只是一个京剧角色，只是一张普通的面具， 却让一位少年如痴如醉， 为什么呢？让我们一起走进课文 《花脸》，感受这位少年的“花脸情结” 。  1、聆听歌曲，自 由发言。 2、明确：原指京 剧表演的一个行当， 称“净”。花脸是俗称。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志， 表现的是性格气质上粗犷、奇伟、 豪迈的人物。 文中的花脸是指依据 戏曲中 “花脸” 的模样用纸浆轧制成的面具。 3、思考。  新课导入时以歌曲创设情境，激发兴趣，为课文学习投入情感准备。 分钟  初读课文，整体感知  师范读，学生思考：这篇叙事性散文叙述了怎样的一件事？  学生聆听课文， 简 熟悉文章内容是 要概述课文内容： 在一 阅读感悟过程的第一 年年根，舅舅送了 “我” 一个“关羽”花脸，“ 我” 步，采用听读和交流非常喜欢这花脸， 终日 的方式，让学生静下 戴着它。 心来真读书。 分钟  品味语句， 研读课文  1、这是一张怎样的花 学生 再 次 阅 读课 对于刚进入中学 脸？圈划并朗读文中描写 文，圈划关键词句， 并 学习的学生，这一环 花脸的语句。 且朗读体会 “我”对花 节的设计旨在引导他 “ 这花脸好大， 好特别！ 脸和大刀的感情。 们养成圈划的良好阅 通面赤红，一双墨眉，眼角 读习惯，提高朗读水 雄俊的吊起， 头上边突起一 平和概括能力。 块绿包头，长巾贴脸垂下， 从情节的梳理到 脸下边是用马尾做的很长 的胡须。” （ 1）你能概括文中花脸 的特点吗？ 色彩鲜艳（如：赤红、 墨、绿） 凛然不可侵犯（从 面、眉、眼角、包头、长巾、 胡须等角度的描写） （ 2）朗读指导：抓住能 体现花脸特点的有关词语 （ 3）“我”初见这 “花脸” 的感受是怎样的？找关键 句说说。 又爱又怕 2 、这么神气威风的花脸， 应该配什么兵器呢？ （青龙 偃月刀） 圈划并朗读描写青龙 偃月刀的句子。 “大红漆杆，金黄刀 面，刀面上嵌着几块闪闪发 光的小镜片， 中间画一条碧 绿的小龙，还拴一朵红缨 子。” 设计朗读重音。 描写大刀虽没有华丽 的修饰，却重显眼的色彩， 从中可以体会出孩子对他 的喜爱之情。 3 、作者将这刀、这花 脸称作什么？为什么这样 称呼？ 称作“宝贝”。因为“我” 喜欢它们。 8 分钟 思考领悟 思考：１、文中有多处 加深理解 表达了我对关羽花脸的喜 欢，你能找到这些句子吗？ ２、然而在第二自然段 生动地描写了“我”惧怕那 个大花脸， 那么从最初的惧 怕到喜欢， 其中变化的原因 是什么？  学生阅读圈画， 运用多种朗读方式， 紧扣课文具体语言， 感受体验每一段如何表现 “喜欢”，每一段的“喜欢”有何不同， 并找到从最初惧怕到喜欢的变化原因，从而体会关公花脸的深层内涵。 答案预设： 1、喜欢的语句：“高兴  人物形象的认知，再 到语言的品味，紧扣 文本逐层递进，在一 次次走进文本的过程 中感受内容、加深理 解。 此环节是课堂教学活动的主体，主要通过品读描写花脸、大刀，以及表达我对花脸喜爱的语句，让学生沉浸到文本中，读—品—悟，逐步挖掘 出 文 章 的 深 层 内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱。 6 分 1、“花 ”所 达的 种“英雄情 ” ， 不只是 小孩子的争 好 之心， 而 是一种仰慕英雄、 渴望成 英雄的豪壮情 ， 份情 就深深埋藏在我 每一个 中 民族生命个体的心灵 深 ，是我 精神生命的一 部分。我 可以从文中哪  得只是笑， 都 不出。” “坐 回家 ，我就戴着花 ， 倚着舅舅的大棉袍 刀而立” “我推开大人 ，跑到穿衣 前， 横刀立 地一照， ??我是大关公哪！” “整个大年夜我一直戴着 花 ， 都不肯摘， 睡 也戴着它??， 天醒来 件事便 上戴上??，天醒来 件事便 上 上，恢复我“关老 ”的本来面貌。 ” “我手握大刀， 晃着肩膀，威 地走 客 ，憋足嗓 叫到：“俺——姓关， 名羽，字云 。” 2、 化的原因： 与我一般大的男孩 投来 羡的目光— —快活之极 心理活 ：威 ， 虚荣心得到了 足 舅舅 我 了 多关公的故事??好像在 我