圆中的截长补短教学设计.docxVIP

初中生本“分层教学”的实践研究 教师 学科 数学 课题 初三总复习——圆中的截长补短 班级 开课时间 课型 复习课 知识与技能 （分层要求） 教育 过程与方法 教学 （分层设计） 目标  掌握截长补短证明线段之间数量关系的方法，并将方法及其思想应用到证明圆背景下的线段之间的数量关系；体会在证明一般结论时通过类比特殊情况证明过程的方法 . 经历三角形基本图形中截长补短方法的应用，初步感受截长补短在解决线段之间数量关系的转化思想，在探究和解决圆背景下的线段之间数量关系时，能抓住关键线段和基本图形进行转化和构造，实现将三条不在同一直线的三条线段转化到一条直线上和一个特殊三角形中的数量关 系. 同时在经历图形背景 60°、 90°、α 的度数变化中，体会由特殊到一般的数学思想 . 在探究和应用数学方法时，体会数学思维的严谨性和几何证明的简洁 情感、态度、 美，培养严谨的逻辑思维习惯和勇于克服困难的优良品质 . 价值观 教材 分析 教具 准备 教学 设计 简介  掌握截长补短证明线段之间数量关系的方法，会将方法及其思想应用到 重点 证明圆背景下的线段之间的数量关系 难点 如何实现线段之间数量关系的转化 圆规、三角板、 PPT、几何画板 截长补短是利用将较长的线段截取一条较短的线段， 或者将较短的延长补成与较长线段等长的 线段，从而将线段之间的关系转化成一条直线上或者一个三角形中的数量关系的研究 , 用于解决几 条线段之间数量关系的问题 . 截长补短这个方法在初中几何证明中经常用到， 无论是三角形还是四 边形，学生都已经有一定的经验，对这个方法的做法并不陌生，而在圆中的应用就相对薄弱，其 中一个因素应该是圆的背景较为复杂，学生较难找到解题的突破口，线段混杂在一起，就不能直接看出各条线段长度之间的关系，因此通过这节课，在圆中利用截长补短的方法来解决几条线段长度之间的关系，一来借此复习截长补短的方法，二来帮助学生突破在圆中截长补短构造全等三 角形，实现线段间数量关系的转化，从而解决线段间数量关系的研究 . 本节课的设计采用圆内接等腰三角形进行研究， 其中顶角的度数从特殊的 60°、90°，到一般 的 ɑ 角，渗透从特殊到一般的数学思想，又将 ɑ 角的情况所得到的一般的结论应用到前面两题 的结论当中，发现前面结论恒成立，让学生体会从一般到特殊的数学思想方法 . 除此之外，在本节 课在数量关系的研究中，渗透了转化的数学思想 . 1 教学 环节 一、复 习引入  初中生本“分层教学”的实践研究 教学活动设计 师生活动 设计意图 通过课前热身， 课前热身： 如图，在△ ABC中，∠ 1＝∠ 2，∠ ABC＝ 2∠ C，求证： AB＋ 学生在三角形 BD＝ AC. 学生课前完 的背景中，快速 成， 地回忆截长补 证明： 教师引导学生 短的方法和解 方法一：截长法 分析题目，讲 题思路，巩固截 解解题思路， 长的方法：将较 在 AC上截取 AE，使 AE=AB，连结 DE 总结截长补短 长的线段截取 易证：△ AED≌△ ABD（ SAS） 方法 一条较短的线 段，与补短的方 AB=AE,∠B=∠ AED, 法：将较短的延 可证 BD=DE， AB＋BD＝ AC. 长补成与较长 线段等长的线 段，为本节课圆 方法二：补短法 背景下的，截长 补短做好思想 延长 AB 到点 F, 使 AF=AC,连结 DF 铺垫 . 易证：△ AFD≌△ ACD（ SAS） ∠ F=∠ C,可证 BF=BD AB＋ BD＝AC. 例 1 ：如图，点 A、 B、C、 D是⊙O 上的点， AB=AC, 二、例 题解析  ，求证： BD-CD=AD. BAC 60 证明： 截长法： 方法一：在 BD上取一点 E, 方法二：在 BD上取一点 E， 使 BE=DC,连接 AE 使 DE=CD,连接 EC  教师展示学生 作业，分析不 同学生做的思 路和方法，对 比几种不同做 法的难易程 度，归纳总结 方法 .  通过不同方法的对比，截长，从哪边截，补短，补哪条，从哪边补，这些方法的选择，让学生清楚在进行方法选择时，会有不同的选择，而不同的做法同样可以解出这道题，通过这道题再次巩固 2 初中生本“分层教学”的实践研究 了截长补短的 方法，同时提炼 出将三条线段 转化到一条直 线和一个三角 形中的几何模 型，为下一题的 补短 法： 方法类比做好 了铺垫 . 方法三： 延长 DA到点 F， 方法四：延长 AD到点 F, 使 DF=BD,连接 BF 使 AF=BD, 连接 CF. 方法 五：延 长 DC到点 G， 方法六：延长 CD到点 G， 使 DG=BD,连接 BG 使 CG=BD,连接 AG. 其他方法： 1. 旋转(注意 证 明三点共线 ) 3 初中生本“分层教学”