小学语文_13 夜莺的歌声教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《夜莺的歌声》精读引领课 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。 继续学习用部分串联法把握较长文章的主要内容的方法。 以《夜莺的歌声》为例，抓住含义深刻的句子，通过朗读、想象等方法体会小夜莺的机智勇敢和爱国精神。并在《小兵张嘎》一文中继续体会含义深刻的句子。 体会作者对战争的控诉、对于和平的期盼和对于战火中的孩子的怜惜。 导入 师：同学们，知道今天我们要学哪篇课文吗？（《夜莺的歌声》板书）读一读。看起来像是描写某种鸟类的，是吗？（不是）那是什么？ 师：这个故事发生在什么时候？你对苏联卫国战争有何了解？指名生说。出示苏联卫国战争的资料。 二、整体把握 1.师：课文按照什么顺序写的？（事情发展顺序）这篇课文和我们以前学过的课文有什么不一样？这样的课文，我们一般怎么概括主要内容？ PPT出示：默读课文，思考：课文按照事情发展的顺序写了哪几件事？你能不能用最少的语言概括每件事？（有答案后小组交流） 诱敌——报信——歼敌——再诱 谁能串联起来，说说课文讲了一件什么事？（如果加上时间背景，用首先……然后……接着……最后……这样的句式说一说，就更好了） 总结：像这样比较长，而且已经已经一部分一部分划分好的，我们可以先用简单的语言概括每部分写了什么，然后把各部分串联起来说一说，就是文章的主要内容了。这就是——部分串联法。 课文都读了几遍了？夜莺给你留下了怎样的印象？（提示：完整的回答问题）指名生回答，注意随时补充。 三、品味语言 1.下面，自由的朗读课文，划出你觉得写得最精彩的地方，多读几遍，在旁边简单写一写自己的感受。 2.集体交流，相机引导学生体会含义深刻的句子： （1）“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。 　　“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！” 　　“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。” 　　“人呢?战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。” “蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。 分角色朗读、随机采访，说说体会。野兽指敌人、德国兵。看出小夜莺话中有话、十分机智。 （2）队伍出发了，行军灶打头，跟着就是小孩和军官，俩人并排着走。小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。他好像把身边的军官完全忘了。 看似天真可爱，让敌人确信自己是个不懂事的小孩，实则麻痹敌人。 （3）“你们这里有游击队吗?”军官突然问。 　　“你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”孩子回答。 军官觉得从孩子嘴里什么也问不出来，就不再问了。 答非所问，让敌人彻底放松警惕。 （4）第二天，在被烧毁的村子的围墙旁边，在那小路分岔的地方，孩子又穿着那件绿上衣，坐在原来那河岸边削什么东西，并且不时回过头去，望望那通向村子的几条道路，好像在等谁似的。 这句话照应了文章的开头，结构上使文章首尾呼应，浑然一体。同时还告诉我们文中叙述的故事并不是一次偶然的巧遇。小夜莺在村口放哨这是他的职责，以夜莺的歌声传递信息则是他和敌人进行斗争的特殊方式。 四、拓展运用 默读主题丛书49页《小兵张嘎》，找出你认为含义深刻的句子，多读几遍，把你的感受批注在旁边。 小组交流 全班交流 情感升华 师：战争，使这些聪明机智的孩子不得已走向战场。而今天，七年战火未熄的叙利亚，硝烟再度弥漫。在这里，有一群不幸的孩子，他们是叙利亚的孩子。叙利亚的孩子，是不一定能长大的孩子。（课件播放叙利亚孩子的图片） 看完这些图片，你有什么想说的？ 我们生活在和平环境中，应该怎么做？ 六、布置作业：请你给叙利亚的小朋友写一封信，把你心里想说的话告诉他们吧。 本课的教学对象为小学四年级学生，四年级学生相对而言对文字及课文内容的理解有一定的理解，通过单元预习及检测，应该能对文章人物及事件有了初步的了解。 另外，本文故事性强，重点引导学生抓住文中含义深刻的句子体会小夜莺的机智勇敢，通过指导学生有感情的朗读课文，深入理解人物内心。 本节课的评测练习，围绕“对目标达成度的检测”，我设计了三个练习： 用“部分串联法”简要地说说课文的主要内容。 部分串联法是我们早已经初步学习过的概括文章主要内容的方法，本节课继续运用此方法。通过检测，学生基本上能够把课文的主要内容说明白，但部分同学语言组织稍显不条理，所以要提醒他们用上“首先……接着……然后……最后”这样的关联词语来说。 “夜莺”是怎样巧妙地和敌人周旋，为游击队传送情报的？ 虽然教学中没有特地提出这个问题来回答，但学生通过反复朗读感悟、品味人物，也基本上能够说出这个问题的答案。 课文中有些句子含着一定的意思，如：大家