小学语文_14 卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《卖火柴的小女孩》教学设计 教学目标： 学习虚实结合感受人物命运的写法。 学习用细致、奇妙的幻想反映人物心理的写法。 教学重点及策略： 重点：用幻象描写人物的心理活动 策略：小组合作探究、教师点拨 教学过程： 阅读单元导读，明确单元学习内容及训练重点。 检查预习： 1、小组交流预习情况。（要求按照预习步骤，并进行质疑，提出有价值的问题） 2、班内交流，教师适时点拨。 预设：学生小组合作学习已形成一定的习惯，在小组汇报时，教师要再作要求：按照预习步骤汇报，这样，汇报就会有序。在交流关于作者资料的时候，教师要适当补充，有关的大家耳熟能详的故事，避免在日常中混淆。关于，字词等方面的交流，要扎实，教师可对个别难写的字引领学生板书，如“兜”字的笔顺。另外，对于触及到写法的问题，因为有一定难度，可先不做出评判，一带课堂学习时重点研究。 围绕重点进行学习。 1、出示问题：作为一篇童话故事，《卖火柴的小女孩》与以往所学的童话有什么不一样？ 引领学生对各年段的童话做一简单回顾。 小组交流。 汇报点拨。 预设：如果学生对这问题回答不理想，教师点拨提醒：看单元训练重点，要求我们本单元的学习要关注什么？在学生回答的基础上板书：人物命运 再提醒：写作上，本课的最大特点是什么？板书：虚实结合 2、读文章5——10自然段，用笔划出虚写的部分，想一想，分别写了什么，小女孩在一次次划着火柴时看到了什么，她为什么会看到那些东西？完成填空。 她擦着了第一根火柴,她幸福地看到( ) 她擦着了第二根火柴,她幸福地看到( ) 她擦着了第三根火柴,她幸福地看到( ) 她擦着了第四根火柴,她幸福地看到( ) 渴望温暖—渴望食物—渴望快乐—渴望温情 1、告诉学生，小女孩一次次划着火柴看到的景象，我们叫做：幻象。作者为什么写一次次的幻象，实质是想写小女孩的什么？在学生回答的基础上，引出心理想的，想要的等总结并板书。（板书：心理） 2、作者怎样写幻象的？以5、6自然段为例学习。 生读第5自然段幻象描写的句子，想一想：这些句子具体写了什么？ 在学生回答的基础上总结：是啊，不仅写看到的火炉和炉火，还用详尽的语言描写火炉炉火的样子，这些细致的描写，让我们感受到幻象的美好，现实的残酷。这就是幻想描写的好处。板书：细致 再读第6自然段幻想描写的句子，再想一想：这些句子又具体描写了什么。 在学生回答的基础上总结：插着刀叉的烤鹅竟摇摇摆摆向着小女孩走过来，这是多么神奇而又奇妙的是啊，板书：奇妙 在自己品读一下其他的幻象描写句子，从中深入体悟幻想描写的细致及奇妙的特点，从而感受小女孩划着火柴的刹那，内心的那份渴望。 3、幻象是美好的，温暖的，可现实确实那样的残酷，在回到第5自然段，想想看，你应该怎样读？ 学生自读第五自然段。 班内交流应该用怎样的语气朗读这段话。在学生交流的基础上，教师帮助整理：同情——犹豫——下定决心——兴奋——急切——失望 学生带着这种情感朗读。 4、小结：刚才我们重点学习课文用描写幻象刻画人物心理的写法，成功的幻象描写可以很好地反映人物的心境。 学以致用； 出示新华网2015年12月的一幅留守儿童观的照片，在安徽省肥西县孙集村，全村4970人中有3000多青壮年村民外出打工，村中留下年迈的老人和未成年的孩子互相照料生活。 图片中的孩子叫张超，他已经几年没见父母了。每天放学后，他都会登上村前最高的土坡，向村中那条唯一通向外界的土路张望…… 找一名学生读照片下的文字，其余同学欣赏照片，要求说说，从照片中你看到了一个怎样的孩子，你能猜测出此时他在想什么吗？ 学生课堂交流。 要求：选择一个特定的时间，如年三十、六一儿童节、张超的生日等，写一写，站到村口土坡向远处张望的张超内心的想法，运用刚刚学过的幻象描写刻画人物心理的方法，将幻象写细致，甚至奇妙。 学生练笔 小组交流 班内交流 板书： 卖火柴的小女孩 虚实结合 命运悲惨 描写幻象 体现心理 细致 奇妙 学情分析： 学生通过近六年的学习，学生学习语文的兴趣较浓，有较强的积极性，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，对于安徒生的童话，学生是不陌生的，教材选用过安徒生的《丑小鸭》，对于六年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是本节课重视的问题。 效果分析 1、课前有目标的自主预习使学生学习起来有目的、有方法，不盲从、不慌乱。因教师对学生的预习情况做到心中有数，大大提高了课堂的实效性。 2、教学目标更加明确。将本节课的目标定为“学习用细致、奇妙的幻想反映人物心理的写