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从发展学生的数据分析观念的角度设计教学 “复式折线统计图”是苏教版五年级下册的学习内容。 这 部分内容，对五年级学生来说，学习难度不大。如果不组织学生 学习复式折线统计图，让学生识图也不会有太大困难， 让学生完 成教科书中有关复式折线统计图的题目，其错误也是屈指可数。 可以这样说，如果仅仅关注知识，复式折线统计图是可以不教的。 那为什么要教学复式折线统计图呢？无锡市南长街小学潘霞老 师这节课启发我们如何从发展学生的数据分析观念的角度来设 计教学。 一、突出数据分析的意义 统计是研究“数据”的，“数据”和我们平时说的“数”不 同，数据是有实际背景的。数据包括数，又不仅仅指数。史宁中 教授指出，数据是信息的载体，这个载体包括数，也包括言语、 信号、图像，凡是能够承载事物信息的东西，都构成数据。 人们进行统计活动都是有目的的，并不是为了统计而统计。 通过对统计数据进行分析，帮助人们进行判断、预测或决策，从 而让人们体会到数据中蕴含的信息，这就是数据分析的意义。 这节课中，教师精心安排与现实生活联系紧密的统计内容， 呈现丰富的背景，让学生充分感受“数据”是说明问题的有力 “证据”，充分感受数据分析不仅是有意思的，更是有意义的。 课堂教学伊始，教师没有平铺直叙，而是组织学生将对春季 降水量的感受和经验与数学中的问题联系起来，从“春雨贵如 油”“好雨知时节”引出他们对两张折线统计图的辨析。 “春雨 贵如油”，这是针对北方的春季降雨而言的，春天降水量不大， 雨水显得很珍贵； 而对于南方来说， 春天的降水量要比北方大一 些。学生利用经验想象数据，继而出示两张图，学生很自然地将 表格中的图像等数据进行对比分析， 即用数据来阐释经验， 做出 判断。 呈现6?18岁男女生平均身高统计图， 贴近学生的生活，帮 助学生发现数据中蕴含的信息， 从数据角度了解学生时期身高变 化的特点，有生活味又有数学味。通过对常州、悉尼各月平均气 温统计图的分析，了解南半球、北半球的气温情况，判断暑假去 澳大利亚旅游带什么样的衣服， 问题既是现实的又是有趣的。 学 生提供建议， 必须用数据“说话”。 对不锈钢保温杯和陶瓷保温 杯的保温效果做出判断，根据数据进行分析，判断是科学的、有 说服力的。 全课呈现了不同的统计内容，有“大事”，有“小事”，但 每一次的分析，都紧扣数据，感受数据分析的意义，体现统计活 动的价值， 从而激发学生学习统计知识的兴趣， 发展他们的数据 分析观念。 二、注重数据分析的方法 传统数学主要根据假设和规定的原则进行计算或推理， 而数 据分析的方法， 却主要采用归纳来推理。 著名数理统计学家陈希 孺先生认为， 统计方法是一种归纳性质的方法， 统计推断是一种 归纳推断。 统计学的研究方法是基于归纳， 而传统数学是基于演 绎。我们要认识到，归纳推理得出的结论具有随机性，与代数、 几何等通过演绎推理得到的结论不同。 结论的随机性， 并不说明 数据分析的方法有问题， 而这正是通过数据分析方法得到的统计 结果的特性。 在这节课中， 教师设计的统计内容， 在由数据分析方法得到 某些结论时，注意体现数据分析方法的特性。 如，我国男女生平均身高的统计图， 这里呈现的数据是根据 样本推断出来的， 体现了局部推断整体的数据分析方法。 把上课 班级具体的学生身高与之对照， 会有“出入”， 教师在学生出现 疑义时要给予适度引导： 即从总的方面看有其规律性， 但要承认 例外个案的存在。 再如，暑假去澳大利亚旅游问题，教师首先呈现 2002 年常 州、悉尼各月平均气温统计图，从中引导学生发现：悉尼的气温 变化趋势和常州正好相反。 教师追问：是因为 2002 年特别冷吗？ 再出示从 1858年到2002年这 145年间悉尼市各月平均气温统计 图，学生在对照比较 2002 年与这 145 年的数据的过程中，深切 体会到了“归纳”的思想， 并认识到： 对今年的气温情况做出预 测，仅看去年的情况，是有一定的随机性和偶然性的，因为每年 收集到的数据可能是不同的，所以要将过去的情况综合起来看。 天气预报，在一定程度上就是基于对过去积累的气象数据的分析 研读，发现数据中隐藏的规律，从而预测将来的天气变化情况。 这里，学生对“归纳”的体验特别深刻， 正是源自教师的精心设 计。 又如，北京奥运会的举办时间，在考虑天气因素时，呈现 2003、2004、2005、2006年 8月份的降水量统计图，在数据的 基础上形成预测与推论， 让学生体会到数据分析的预测和决策作 用。呈现第25?30届奥运会中国和美国获得金牌情况的统计表， 通过分析近 6 届奥运会上中国与美国所获得金牌的数量， 预测下 一届奥运会上中国可能获得的金牌数量， 这也很好地体现了数据 分析方法的特性。 即，不能简单地从中国前几届奥运会金牌