小学语文_画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

三年级下册《画杨桃》教学设计 一．教学目标： 1.边读边思考,整体把握课文的主要内容和思想感悟。 2.揣摩关键词句标点的意思及表达效果。 3.有感情地朗读课文,初步感悟实事求是的深刻道理。 二．教学重难点： 教学重点：联系上下文,揣揣摩关键词句标点的意思及表达效果。 教学难点：培养学生的阋读能力是形成解释的能力。理解文中蕴含的道理。 三、教学流程示意图： 四、教学过程： （一）词语复习 整体感知 导入新课 1、询问预习情况，激励学生课前把课文多读几遍。 师：课前听说大家都已经读过书了，是吧，你读了几遍？ 生：我读了5遍。 师：真爱读书！你呢？孩子。 生：7遍。 师：朗读小明星！读了这么多遍。 总结：课前把课文多读几遍是个非常好的预习习惯，希望你们能够坚持住！现在有一个小小的挑战，敢试试吗？ 2、出示四组词语，串起文中的四个主要人物。 （1）出示第一组：叮嘱 想当然 （学生读） 师：文中是谁在叮嘱我？叮嘱我什么呢？都会在什么时候叮嘱我？（循循善诱、深入思考） （2）展开想象，引读法促进学生理解父亲的话。 师：当我准备好图画本，拿起画笔想要画画的时候，父亲郑重其事的叮嘱我，读...... 师：当我凭空胡乱作画，父亲赶忙跑过来制止，严肃的叮嘱我，读...... 师：当我认认真真的看，老老实实的画，完成一幅优秀的作品时，父亲和颜悦色的叮嘱我，读...... 师：父亲的话有没有在我身上起作用？引出我作画的两个词语，初次体会我作画的态度。 师：我的认真有没有得到同学们的认可？引出“哈哈大笑 嘻嘻的笑” 师：班里除了弥漫着同学的笑声，还有老师神情的变化。引出“严肃 和颜悦色” 师：老师的神情为什么由严肃变为和颜悦色？ 把四组词语与主要人物一一对应：父亲、同学们、“我、老师。 师：文中主要人物已经悉数登场,那咱们就快来读读课文,想想课文主要讲了一件什么事?为什么父亲的神情会有如此大的变化。引导学生将自己的概括与题目进行对照,谈谈发现。(画杨桃,简简单单的三个字,是课文的高度浓缩。所有内容都是围绕画杨桃展开的。) 3、师:让我们再来读读这个浓缩起整个事件的题目 （二）初看画面 观同学的言行,知同学的态度 1.找到同学们的表现,读一读。 当同学们看到我把杨桃画成五角星的时候,到底他们都有怎样的反映呢?请同学们默读课文,找一找同学们看到我的那幅画之后的反映。用波浪线画在书上。读一读。 2.出示杨桃的图片,看一看 其实呀,我们同学大都生活在北方,对杨桃可能不是特别熟悉,故事发生在南方,那里的同学们对杨桃简直太熟悉了,他们恨不能天天都能见到,都都能吃到,所以,就是闭上眼睛也知道杨桃是什么样子。(出示图片) 3.抓住同学们的表现,品一品。 当同学们看到我把他们熟悉的杨桃画成五角星的时候,是怎样的表现呢?请你读一读你们刚刚找到的这些句子,边读边想象,透过这些语言、透透过这些行为,你仿佛能看到同学们当时是怎样的反应? (学生抓住同学们发出嘻嘻的笑声、哈哈大笑等行为,以及同学们的语言进行想象。) 抓匠心的标点,品同学的心理 比较句子,感受标点符号的魅力。 这幅画画得像不像? 不像! 它像什么? 像五角星! “画杨桃画成了五角星,好笑么? 好一一笑! 这幅画画得像不像? “不像。 它像什么? 像五角星。 “画杨桃画成了五角星,好笑么? “好笑! 学生关注到标点符号的不同。 启发学生:孩子们,要知知道,这标点符号就是无声的语言。它们也在表达着一种意思,一种情感。那么,透过这叹号,这破折号,你又感受到什么呢?(学生关注到句子中的叹号、破折号,结合上下文,进一步体会同学们当时这样说、这样做的心理。） (三)观表达的形式,现当时的情境 1.为同学们的语言加提示语。 这幅画画得像不像? 不像!同学们()地说。 它像什么? 同学们()地说:像五角星! (学生填上了“不假思索、十分肯定”、電不犹豫、“不约而同″等词语。 2.文中没有提示语,再读课文,体会表达效果 师:是呀,你们从中读他们的不假思索,读出了不约而同,读出了讽刺的意味。这么多,这么多,可是文章中怎么没写呀?非但没有写出这些词语,甚至连我们常见的谁谁说”这样的提示语都没有。让我们再来读读课文这段话看看你又体会到了什么? (学生朗读后,说感受:1.作者没有一一列出同学们的语气,但是我们却能在读中感受到。 如果加上提示语的话,感觉好像把老师的问话和同学们的回答隔开了。没有提示语,就更像抢着回答了,说明同学们都不加思索地就回答了老师的提问。 3.情境中师生分角色朗读。 咱们再来读一读这段对话。这次读,所有的同学,都来读。同学们的话,我来读老师的话。在你们读的时候,不要求你们读得特别齐你们想象着当时同学们的样子,他们