小学数学_《平行四边形的面积》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平行四边形的面积》教学设计 教学内容： 青岛版数学五年级上册65-66页。 教学目标： 1.经历平行四边形面积计算公式的探索过程，掌握公式并能解决简单的问题。 2.在观察，猜想，验证等活动中发展推理能力和空间观念。3.在教学情境中发现并提出相关的数学问题，并能尝试用不同的方法解决问题，获得用转化的思想方法去探究新知的本领，积累解决此类问题的学习经验。 4.通过自主学习，合作交流感受数学学习是一个不断发现问题，解决问题的过程，从中体会到成功的快乐。 教学重点： 经历平行四边形面积的计算公式的探索过程，掌握公式并能解决简单问题。 教学难点： 探索平行四边形面积公式的过程。 教学准备： 课件，透明方格纸，平行四边形卡纸学具，剪刀。 教学过程： 一 创设情境，提出问题 同学们，学校有一个平行四边形花坛，要铺满草坪，需要知道它的什么？面积。 【设计意图：数学来源于生活，通过小学生熟知的生活情境导入，简约直接，以裸情境快速引入新课问题。】 二 自主探索 解决问题 1.第一次尝试解决问题：怎样求平行四边形的面积？ 师：同学们手中有平行四边形花坛的模型，请你用手中的学具，想办法得出它的面积。现在四人小组赶快试一试。 学生利用方格纸或者剪刀自己想办法求这个平行四边形的面积是28平方厘米。 学生结合课件展示数方格的方法，先数整格，再数不是整格的，一共是22+6=28平方厘米。 师：数方格的方法确实可以得出平行四边形的面积，这种方法我们三年级的时候就已经学过了，看来已有的学习经验（板书经验）可以帮我们解决新问题。现在老师这还有一个更大的平行四边形花坛，你还愿意去用方格纸铺面积吗？ 生：愿意。 师：这个花坛好大好大呢？那么铺出来面积你觉得要花多长时间？ 生：一天……太浪费时间了。 师：看来数方格的方法还有一定的局限性，现在我们迫切需要研究一种求面积的新方法。还有的同学用了剪刀，你是怎么做的？ 学生展示结合课件展示剪拼的方法。 师：你们听清了吗？他说把平行四边形转化成…..？ 生：长方形。 师：有问题吗？ 生：为什么要转化成长方形？ 生：因为长方形的面积我们学过，把平行四边形转化成长方形，求长方形的面积就可以了。 师：表扬你，把平行四边形转化成长方形，就是把新知识转化成旧知识，问题迎刃而解，这其实就是数学中非常重要的转化思想（板书转化）。 【设计意图：通过求一个具体的平行四边形的面积，把抽象的数学知识具体化，通过本环节学生进一步获得了解决问题的方法和经验，即当一个新问题摆在面前的时候，可以利用已有的经验来解决，还可以用转化的思想把一个新问题转化成学过的旧知识。】 2.第二次尝试解决问题：怎样做才能把一个平行四边形转化成长方形？ 这么好的方法可要在全班推广，把一个平行四边形转化成长方形，你是怎么做成功的？ 学生展示结合课件展示。 师：他刚才说要沿着谁剪开？ 生：高。 师：谁有问题？ 生：你是怎么想到要沿着高剪开呢？ 生：因为长方形的四个角都是直角，平行四边形只有沿着高剪开才会出现直角。 师：观察的真敏锐，抓住了图形之间的联系，成功实现了转化，掌声送给他。 师：我们知道平行四边形有无数条高，只有沿着这一条高剪开才行吗？请大家动手做一做，过程中思考：要想把平行四边形转化成长方形，需要沿着哪一条高剪开？ 生：沿着任意一条高剪开都能转化成长方形。 师：我们以另一条边为底沿着和它相对应的高剪开，也能转化成长方形吗？ 生：能。 师：我们来试试看。（教具展示沿着另一条底对应的高剪开） 【设计意图：学生在前面明确了转化方向（新---旧）的基础上，掌握了实现转化的基本方法。大家都来做一做为全体同学提供了亲身体验转化过程的机会。利用不同的底做高进行转化，进一步打破了学生的思维定势，为后续的公式推导更具一般性做好铺垫。】 3.第三次尝试解决问题：总结概括平行四边形的面积公式。 （1）发现联系，获得猜想。 师：认真观察转化前后的两个图形，什么变了？什么没变？ 转化前后两个图形除了面积相等之外，还有那些联系？ 阶段性小结：转化前后两个图形的三大联系是，面积相等，长相当于底，宽相当于高。 师：你能不能大胆猜想一下平行四边形的面积公式。底×高（板书底×高）。说说你这样想的理由。 （2）广泛举例，验证猜想。 师：通过一个例子的研究获得的方法是否适用于所有的平行四边形呢？课桌上有形状大小不同的平行四边形，任选一个，平行四边形的面积能用底乘高来求吗？把你的理由在小组内说一说。 生：我的平行四边形沿着高剪开再平移也能转化成长方形，转化前后面积相等，长相当于底，宽相当于高，所以能用底乘高去算面积。 师：请大家闭上眼睛，在你的脑海中想象出一个平行四边形，它的面积也等于底乘高吗？为什么？说给自己听。 通过这么多例子验证了我们的猜想是正确的。现在可以肯定的说：平行四边形的面积=底×高。这个公式