小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 7 PAGE 厘米的认识 [教学内容]青岛版·数学（一年级下册）第八单元。 [教学目标] 知识技能目标：认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。 过程与方法目标： 体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程；经历直尺的产生过程，明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识。 情感态度目标：在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、合作、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。 [教学重点]建立1厘米的表象，正确建立1厘米的空间观念和概念模型。 [教学难点]建立1厘米的长度表象。 [教学准备]直尺（每生一把）；1厘米、8厘米长的小棒（每生一根）；4厘米长的纸条（每生一张）；橡皮、铅笔盒等物品；多媒体课件；实物展台等。 [教学过程] 一、创设故事情境，体会统一测量标准的必要性。 图1师：同学们老师有个有趣的故事，名字叫《阿福的新衣》，你们愿意听吗？ 图1 可要认真听呀，听听故事里面到底发生了什么事情。 1.引出问题 师：是呀，这是怎么回事？阿福的新衣为什么做小了呀？ 预设1：师傅的手大，徒弟的手小。 预设2：师傅用大手量的，徒弟用小手做的。 师：是啊！师傅量衣服的时候是3大拃，徒弟做衣服的时候是（ ）？ 预设：3小拃。 师：对呀！这是问题的关键！虽然都是3拃，可是他们的拃一样吗？ 预设：不一样。 故事中出现了“拃”这个字，（板书拃）一拃如何表示呢？伸出你的小手来，把小手尽量张开，大拇指和中指的距离叫“一拃” 2.深入思考 师：你能想个办法让阿福的衣服做的正好合适吗？ 学生交流、讨论。 预设1：让徒弟多量几拃。 预设2：让师傅量，也让师傅做。 预设3：让徒弟量，也让徒弟做。 预设4：用尺子量。（此处可夸：你真是一个眼光独特的小朋友，给你一个赞，还有别的想法吗？） 师：你们的办法可真多！这些主意虽然都不一样，可是大家的想法有相同的地方。人们很早之前就发现了，在测量物体长度的时候，你用你的拃，我用我的拃，非常不方便。我们必须统一一个标准，可以都用老师傅的拃，也可以都用小徒弟的拃。可是慢慢的人们又发现只用某一个人的拃去测量的时候也有不方便的时候，如果这个人刚好不在这里怎么办啊？所以人们就选定了一些能够代替拃的标准。今天老师就给大家带来了这样的一个标准。（板书标准） 二、引领操作，再现直尺的形成过程，建立1厘米表象。 1.借助小棒，初步感知1厘米 师：今天老师给大家带来的这个标准，你们感觉它怎么样？ 预设：很小，很短。 师：小有小的好处呀！我们一般用这个小标准来测量比较短的物体的长度。 师：你们摸一摸这个标准。右手拇指和食指捏住他，然后用另一只手轻轻的把小棒抽出来，仔细观察，好好感受一下1厘米有多长。 小组交流合作，找生活中长度大约是1厘米的物体 师：用1厘米的小棒找一找、比一比、量一量，去发现你的周围或者自己的身上，1厘米还躲在哪里啊？小组内交流一下你的发现。 预设1：我的衣服拉链长是1厘米。 预设2：我的食指宽是1厘米。 …… 师：让我们用小棒比一比，你的食指宽接近1厘米吗？原来我们身上也有个1厘米啊！ 3.再现直尺的形成过程，深化对1厘米的感知。 师：谁想用这个标准来测量3厘米橡皮的长度？ （一生展台操作，从头开始摆，其他同学观察的过程中边看边数：1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米） 师：这个标准真好用啊！橡皮的长度大约是几厘米？ 预设：大约是3厘米。 （再找一名学生展台操作测量较长的纸片的长度（4厘米），其他同学小组操作，边观察边数。） 师：小棒跑来跑去，非常不听话。每次都摆，十分不方便。你有什么好办法？ 预设：把小棒粘起来，合起来。 师：是这样吗？（教师出示准备好的合在一起的小棒）这样就方便多啦！ 师：刚才小棒是几厘米来，老师记性不好，又给忘了。如果看一眼，就能知道是几厘米该多好啊？谁还有好办法？ 预设：标上数字。 师：（教师按照学生的想法标上数字）这个主意太棒啦！再测量的时候就方便多了。 师：你们觉得它像我们用的什么文具啊？ 预设：尺子。 师：我们在不知不觉中竟然发明了一把尺子呀！你们太厉害啦！ 三、自主探究，认识直尺，形成厘米概念 1.自主探究，认识直尺 师：我们发明的尺子虽然很像直尺，但是好像少了点什么，你们发现了吗？赶快拿出你的尺子来找一找。 预设：没有小竖线 师：观察得真仔细，是个好习惯。这些小竖线有长有短，我们给他取个名字，叫刻度线。那些短的刻度线也有非常重要的作用，这节课我们暂时不管它，以后会学到。 尺子上还有什么呀？ 预设：还有数字。 师：这些数字我们叫它刻度。有的同学的尺子长一些，数字就多一些，尺子短一些，数字就少一些。这些数字都是从几开始的？ 预设：0 师：我们刚才发明的尺子上好像就没有写0。你