小学数学_认识平均数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《认识平均数》教学设计 【教学内容】 青岛版（六三制）数学四年级下册第八单元信息窗一。 【教材目标】 1.从生活实际中体会平均数的意义，理解和掌握求平均数的方法。 2.能发现并提出有关平均数的问题，探索求平均数的方法，体会学习平均数知识的价值。 【教学重点】 理解平均数的意义；掌握求平均数的方法；体会求平均数的作用。 【教学难点】 理解平均数的意义。 【教学准备】 多媒体课件、条形统计图、练习纸。 【教学过程】 课前谈话： 同学们先拿出你手中的彩色纸，试一下上面的小方格能揭下来吗？（能）那你再试一下还能贴上吗？（能）这些小方格既能揭下来也能贴上，我们把它暂时放在一边,过一会儿再用可以吗？ 让老师认识认识你们好吗？简单的说一说你的名字和爱好。看来每个人都有自己的爱好，想不想知道老师的爱好？（想）一会儿告诉你们。好了，那我们开始上课，准备好了吗？上课。 情境导入，激发兴趣。 以教师的爱好为引线，1.我的第一个爱好是阅读，前两天在网上看到的这样一条咨询，读完这条咨询，小明却郁闷了，他说他的奶奶今年已经76岁了。小明为什么郁闷？那小明的奶奶到明年就真的去世了吗？（1或2名同学回答），那你知道这里的77是什么数吗？（平均数）看来大家对平均数有所了解，今天我们就深入地研究一下平均数。 二．新知导学，合作探究。 除了阅读，老师还有第二个爱好：篮球。 创设情境：前几天我有幸当了一回教练，带领校运动员去参加了篮球赛，我校运动员的实力那是相当厉害，刚一上场就表现出了非凡的气势，几个回合的比拼一直领先，我心想：赢定了。就在我暗自高兴的时候，突然有一名队员受伤了。我着急了，得找一名队员代替受伤队员，作为替补的7、8号运动员都想上场，他俩争得面红耳赤，互不相让，我到底该派谁上场呢？大家先看一下：这是7、8号运动员小组赛中得分统计表，大家知道这里的横线是什么意思吗？横线表示没有出场。通过这些数据，你认为该让谁上场呢？（小组讨论）学生汇报： 预设一：比总分：7号运动员上场3次，8号上场4次，比总分不公平。 师：这是你的观点，还有没有其他观点？ 预设二：比平均分。 师：两种观点观点，你同意哪个？为什么？学生回答。 师：看来上场次数不同，用比总分的方法来决定胜负不公平。 既然都觉得比平均分公平，咱就比平均分。我们先来求7号运动员的平均每场得分。 拿出练习本求一求吧。学生自己计算。学生汇报，你说我写。 板书：（9+11+13）÷3 =33÷3 =11（分） 学生说一说怎么计算的？ 强调：先把每场得分合起来，再平均分成3份。在数学上这种方法叫做：先合后分（板书）。 除了这种方法还有其他方法吗？师：先拿出手中彩色的纸，老师把7号运动员的每场得分用条形统计图的形式表示了出来，1个方格代表1分。他第1场得分多少？生：9分。师：第3场呢？生：11分。师：第四场呢？生：13分。 师：每场得分相同吗？生：不相同。师:你能通过移动方格的方法让每场得分都变得同样多吗？（学生动手操作） 师：同学们都胸有成竹地举起了小手，咱找一个同学上来演示一下（给展示学生一份原始的统计图）。（学生上来演示） 师：看谁坐得最端正，最会倾听。说一下你是怎样求出的。（学生演示） 师：瞧，现在每场得分怎样了？生：同样多了。 师：像刚才这位同学这样，把多的移一些补给少的使每场得分都变得同样多，在数学上这种方法叫做;移多补少（板书） 这里的11分是第一场的得分吗？是第四场的得分吗？是第三场的得分吗？可是都是11分啊？表示的意义一样吗？那这里的11分既不代表他在三场比赛中的最高水平也不代表最低水平，那它反映的是7号运动员的什么水平？ 然后提出问题：如果派7号运动员上场一定会得11分吗？为什么？ 成果展示，质疑评价。 让学生选择一种喜欢的方法求出8号运动员的平均分，然后分别请“移多补少”的学生说出答案，请“先合再分”的学生说出如何列式。 教师再次强调：这里的10分反映的是什么？反映的是8号运动员在4场比赛中的整体水平。（学生齐读）让学生仔细观察这组数据，平均数和最高分、最低分相比怎样了？（板书：最大数，最小数） 教师强调：平均数既不是最大的也不是最小的，比最高分低比最低分高，平均数介于最大数和最小数之间。 最后，学生得出应该派7号运动员上场的结论。 三．巩固练习，拓展提升。 在生活中有很多平均数，你知道哪些？就像这几位同学说的，生活中平均数处处可见。学习了平均数的知识能为我们解决哪些问题呢？我们一起来看看。 1.列式解答，规范步骤。 2.平均水深110厘米，小华身高140厘米，他如果下水，会不会有危险？为什么？解释警示牌的作用，渗透安全教育知识。 3.平均数很奇妙，有时不像我们看到