小学语文_29.《掌声》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、谈话导入 师：同学们，你们曾得到过别人的掌声吗？当你得到别人的掌声时，心情怎样？ 1、从你们的声音和表情中，老师就已经感受到了，这就是掌声的力量啊！掌声代表理解、信任、鼓励和赞扬，掌声能带给我们自信，还能改变一个人的生活态度，甚至是一个人的命运。下面，我们一起来学习第29课《掌声》。 2、板书课题。伸出手和老师一起写，这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横短。齐读课题。 3、师：在学习课文之前，我们先来熟悉一下本课的生字词，想必同学们刚才预习的时候也认识这些词语了。（出示词语）找学生领读。 4、重点区分“忧郁”和“犹豫”，不仅发音不同，意思也不同。“忧郁”指情绪低落，心里很压抑。而“犹豫”指的是为某件事而拿不定主意。出示练习题巩固知识。 5、教师指名读，注意容易出错的俩个词语“犹豫”“忧郁”“骤然”。书写俩个生字“势”“励”，注意在田字格的位置，在练习本上书写，教师下台巡视指导。并给于评价、展示。 二、初读课文，把握大意 1、《掌声》这个故事讲的就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却非常令人感动。同学们带着问题读课文：是谁给谁的掌声？掌声前英子是个什么样的女孩儿？掌声后又是怎样的呢？请同学们自由朗读课文。 2、同学们刚才都读得非常认真，老师问一下，你知道文中的主人公是谁吗？这个女孩正是因为患上了小儿麻痹症，所以腿脚才落下了残疾。这里哪个字的读音需要特别注意呢？这个“落”字还能读什么音？能组词吗？（板书） （ ）叶 丢三（ ）四 一共三个读音，在这个词语中读（ ）。回到句子里，一起再读一读。 三、走进文本，感受人物变化 1、学习第一段 （1）请同学们自由读课文第一段，仔细想想，英子是个怎样的女孩?(自卑、忧郁、孤独、不快乐……)（板书：自卑） （2）你是从哪里体会到这一点的呢？（总是默默地坐在教室的一角） （3）想象一下同学们当时在干什么？（做游戏、唱歌、跳舞、奔跑、说笑……） （4）引读：当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。 （5）是啊！那是教室的一角，更是孤独的一角。这一段就交代了英子“早来晚走”和性格内向的原因。你能把英子的孤独和忧郁，通过朗读表达出来吗？指名读，老师范读。 2、学习第四段 （1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？ （2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起说笑，性格还忧郁吗？变得怎样了？（板书：自信）原来她的腿有残疾，不愿让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教他跳舞，说明她充满了自信。 （3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，来读一下吧。同桌一起读。 四、读文感悟，合作探究 1、课文中写了几次掌声？有什么不同？请同学们4人一组读二、三自然段后进行交流，回答问题 ，教师点评。 2、指名读。第一次是英子鼓起勇气上台，大家对她的鼓励。第二次是她普通话说得很好，声音很动听，大家对她的赞赏。 3、教师里骤然想起了掌声，那掌声持久而热烈。师：这里的“骤然”是什么意思？（指突然的意思，但又不完全一样，“骤然”含有突然爆发的意思，而“突然”指突如其来，又指发生在短促时间里。） 4、这俩个自然段中有哪些语句是描写英子的？ （1）轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（表现出英子无助、自卑、害怕的感情。） 指名读出感情。（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：同学们对“犹豫”这个词语怎么理解？（表示英子不愿意上台，但又不得不上台，心里拿不定主意，所以犹豫了一会儿，无奈之下，只好慢吞吞地站了起来，此时英子的心里充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。） （3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：为什么说“终于”走上讲台？（反应出她下了很大的决心才走上讲台，同时也表现出英子的坚强和勇气。） 5、走路对别人来说是件多么容易而平凡的事，可对于英子来说，却是那么困难。从课桌走到讲台，并不遥远的距离，对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态和动作都做了细致的描写，让我们仿佛感受到英子的自卑与无助。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。 6、什么样的掌声是持久而热烈的？你们能用掌声表示一下吗？这持久而热烈的掌声就是对英子的鼓励。 7、如果你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？（你能行，我们相信你，我们不会歧视你） 8、英子什么也没说，只是向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：英子一摇一晃走上讲台，又一摇一晃走下讲台，她的心情一样吗？（不一样，最后一次英子带着感激之情）