小学语文_18 将相和教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《将相和》第一课时教学设计 教学目标： 1.能读准、写会本课生词并了解意思。 2.会概括文章，理解三个故事之间的关联，探究“不和”的原因。 3.通过感受人物言行，体会蔺相如的智勇双全等形象。 4.感受“和”的思想，从人物的好品质中受到启示和教育。 教学重难点：2、3 课前学习 1.布置学生根据学习情况，分层预习课文，完成思维导图。 预习提示： （1）词语（易读错词、难写字词、形近字、多音字等） 课文内容概括 划出喜欢的重点句段，简单旁批 文章写作方法探究 搜集战国时期的背景资料、及《史记》和司马迁 的有关资料 提出你的疑惑。 A层：（1）+（2） B层：（1）+（2）+（3） C层：（1）+（2）+（3）+（4）+（5）+（6） D层：自由选择 2.学生课前交流思维导图，并红笔初步完善。 3.教师准备多媒体资源。 课中学习 导入： “礼之用，和为贵”，“和”凝聚了中国人几千年来为人处事的智慧，在《史记》中，也有一段和的记载，今天我们一起学习《将相和》。 预习检测： 字词检测：（课件出示：蔺相如 渑池 召集 允诺 胆怯 和氏璧 击缶 鼓瑟 上卿） ①读准。（学生自由读；选取四号同学读，师生纠错；同桌互读，相互学习；排火车检测读。） ②写对。（请学生提醒哪个字难写，注意什么？）师生点拨“璧”的写法，拓展组词璧 和氏璧、偏僻、墙壁、躲避、手臂、劈开 ③明意。那个词语的意思你还不知道？同学互助解决。（预设：上卿、缶、瑟） 课文内容检测 内容概括：请你用小标题形式概括文章的三个小故事。（课件出示：完璧归赵 渑池之会 负荆请罪） 将相和，肯定也有不和，根据你的了解，你觉的这三件事情哪件导致不和，哪件又促成了和呢？ 感受不和：对于不和，廉颇有几句话说的很尖锐。学生读共同感受。补充：廉颇者，赵之良将也。……伐齐，大破之……以勇气闻于诸侯。蔺相如者,为……缪(miào)贤舍人。 ——司马迁 《史记》 蔺相如真的就是靠一张嘴爬上来的？没什么能耐？ 3.合作探究——寻找不和原因 请你阅读“完璧归赵”和“渑池之会”部分，划出刻画蔺相如言行的句子，客观的评价这个人物。 （温馨提示①自主学习：划出词句，做好旁批。 ②合作交流：交流你的评价，选择一处展示。） 学生展示评价，教师精讲点拨 预设一： 蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” ①抓住“想了一会儿”，为什么没有立刻接受使命？可能会想什么？②师生交流战国时期历史背景。朗读，板书：蔺相如 智勇双全 预设二： 蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城，现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” ①抓住动词“后退、站定”②抓住“理直气壮”为什么会理直气壮？分析有璧在手，秦国理亏。再读。③变换句式 ，区分假设辞令： A“我看您并不想交付十五座城，现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” B“我看您并不想交付十五座城，现在璧在我手里，您别逼我！”这种辞令体现了外交家委婉有立场坚定的智慧。 C欣赏影视片段，进步感受人物形象。 预设三： 蔺相如说∶“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！” 抓住“拼”感受蔺相如人物形象。补充：“ 五步之内，相如/请得颈血溅大王矣！” ——《史记》 总结：通过感受语言和行动感受人物的方法。 （朗读：如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来！ 您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！ 您不答应，我就跟您拼了！）补充：相如一奋其气，威信敌国……其处智勇，可谓兼之矣。 能力提升——不和之源 蔺相如智勇双全，坚贞爱国。不和源于廉颇的错误认识！ 学以致用——劝和 穿越历史，请你来劝劝廉颇。 “礼之用，和为贵”，家和万事兴，两人怎样和好的呢？他们的和对赵国产生了怎样的影响呢？下一节课共同探究，感受司马迁笔下廉颇以及赵王秦王的人物形象。 课后学习 作业超市 1.继续完善思维导图。 2.思考：对于课文内容你还有哪些感兴趣或者不懂的问题，整理出来和大家讨论。 3.阅读主题丛书：《史记故事多曲折》 套餐一：1+2 套餐二：1+3 套餐三：1+2+3 学情分析 在学习《将相和》之前，学生已经读过一些名著，对阅读有一定的兴趣，已经初步感受到了其中一些生动的人物形象和生动的故事情节。 但是学生缺少对文章写法的感受，不知道文章故事的脉络，人物怎样刻画的，语言是怎样表达的。另外，对于本文，大部分学生