小学数学_平行四边形的面积教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平行四边形的面积》教学设计 ? 教学目标. 1、知识与能力 ：使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程. 2、过程与方法：培养学生的观察操作能力，领会割补的实验方法，渗透转化的数学思想。 3、情感、态度与价值观：培养自主探究和主动与他人合作交流的意识和能力。 重点 探索并掌握平行四边形的面积计算公式。 难点 理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。 ? 教学准备 平行四边形卡片、方格板、直尺、PPT课件、练习纸 教学过程 （一）新课导入： 一、 创设情境，导入新课 （出示工人师傅安装玻璃的情境图） 师：看工人师傅们正在安装玻璃护栏， 仔细观看情境图，你能提出什么数学问题？ 生：我发现了平行四边形的玻璃。 师：这位同学发现了一个很重要的数学信息。 生：这块玻璃的面积是多少？ 师：求玻璃的面积，就需要知道平行四边形面积的计算方法，这节课，我们就一起来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积） 设计意图：这一环节直接呈现教材主题图，让学生利用数学信息，提出数学问题，直接导入新课，简约、有效。 （二）探究新知： 1.积极引导，进行猜想。 师：为了研究的方便，咱们先从手中的这张平行四边形的卡片开始，现在老师把它放大到屏幕上，这个平行四边形的面积是多少？谁来大胆的猜测一下 生：5×7=35 师：你的意思就是这两条邻边相乘，还有其他猜测吗？（板书：5×7=35 ） 生：我猜测是28平方厘米， 师：你是怎么想的？ 生：我觉得可以用底乘高来计算它的面积，也就是4×7=28平方厘米 （板书：4×7=28） 2.对所猜的结果进行验证。 师：大家来看，这可是同一个平行四边形，它的面积不可能有两个结果？那现在怎么办？ 生：我们可以量一量。 师：你的意思就是用面积单位量一量。打开学具袋，利用老师给你们准备的材料，想办法测量出平行四边形卡片的面积。 （学生动手操作，利用格子板数出平行四边形卡片的面积） 师：同学们，现在是不是已经有自己的结论了？谁愿意把自己的想法展示给大家？ 生：老师，我是这样数的，我先数的满格，一共22个格，我又把两个半格算成一个整格，一共是6个格，22+6=28，所以这个平行四边形的面积就是28平方厘米。 师：数的真仔细，还有其他不同的数法吗？ 生：老师，我是把这个角拼在这边，这样就好数了，这样一排有7个格，有这样的4排，4×7=28 ，所以，这个平行四边形的面积是28平方厘米。 师：这样数确实简便。看我们刚才的猜测，哪种是对的？ 生：4×7=28， 3.深入探究，理解原理。 师：数方格虽然可以计算出平行四边形的面积，但却存在一定的局限性，并不是一个理想的计算方法。如果不用面积单位度量的方法，又有什么好的策略？ 生：能不能把平行四边形转变成长方形？ 师：这给我们提供了一个好的思路。怎样把平行四边形转化成长方形呢？同桌之间先讨论讨论方法，再利用学具袋中的学具，亲自动手尝试尝试。 （学生动手操作，教师巡视指导。） 师：我看不少同学有了自己的想法，谁愿意上台展示给大家。 生1：我沿这条高剪开，把这个三角形移到右边，就能拼成一个长方形。 师：剪拼后的长方形和原来平行四边形的面积相等吗？ 生1：相等 师：为什么要沿高剪？不沿高剪行不行？ 生1：不行，不沿高剪就拼不成长方形了。 生2：老师，我是沿平行四边形的中间的一条高剪开，平移到右边也拼成了长方形。 师：大家看这两位同学的剪拼方法，有什么相同点和不同点？ 生1：剪拼前后的面积都是相等的 生2：都是沿高剪的 生3：剪拼的位置不一样 师：平行四边形的高有无数条，像这样的剪拼方法就有无数种。我们来回顾一下这两位同学的剪拼过程。（师生一起回顾两种剪拼方法，同时进行教具演示） 师：看老师这里，我沿平行四边形的这条底上的高剪开，同样也拼成了长方形。对比转化前后的图形，你有哪些发现？ 生：我发现转化前后面积都是相等的 师：转化后的长方形和原来的平行四边形的面积是相等的， 生：我发现长方形的宽就是原来平行四边形的高 师：说的太好了。 生：我发现长方形的长就是原来平行四边形的底。 师：这个发现真不错，长方形的面积等于长乘宽，那么现在你能归纳出平行四边形的面积计算公式吗？ 生：长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高，所以我认为平行四边形的面积就等于底乘高。 适时板书：平行四边形的面积 = 底 × 高