国内有效教学的研究综述.docxVIP

国内有效教学的研究综述 随着新一轮教学改革的推进和深入， 有效教学的内涵从原 来注重知识传授的片面时效向“生命课堂”的全面时效观转变。 如何提高教学时效，优化教学效果成了摆在教师与学生面前的迫 切问题。本文着重从新课程新视野下如何进行有效教学做些探索 和思考。 有效教学即符合教学规律， 有效果有效益有效率的教学，自 教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。 但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不长， 国外要稍早些，但国内是近阶段的事。 本文就把国内现在进行的 有效教学研究做个粗浅的探讨。 有效教学的研究分为国外有效教学和国内有效教学两部分。 国外有效教学着重从教的角度研究教师教学的有效性， 从教师的 特征或品质开始研究，教师的这些特征或品质可以归纳为两个方 面，一是教师的生理和心里特征或品质，如外表、魅力等，二是 与教学工作相关的特征或品质， 如体谅学生等。教师要成为有效 教学的教师，必须培养有效教师的所具有的特征和品质。 继而研 究教师的教学行为，努力发现能促进学生学习并使他们学习进步 和发展的教学行为，同时避免国外进行有效教学研究时所存在的 问题①。总之，教学的有效性，决定作用在于教师，只要教师能 进行有效教学，那么有效教学就算是进行了， 我觉得有效教学应 从师生两方面进行研究， 因为教师的教学效果是通过学生的学习 效果来体现的， 从这方面说， 教学的有效性其实是学生学习的有 效性。国内进行的有效教学，大致上还处于初级阶段，但对有效 教学的研究， 大部分还在讨论有效教学的特征、 有效教学与低效 教学的研究及有效教学与低效教学的课堂行为差异研究等等。 我 把国内的有效教学罗列了一下，大致讲了以下几个方面。 一、教师的自身教学素养 首先，教师的自身教学素养指的是教师对教学内容的把握。 教学内容要具有发展性， 主要体现在两个方面， 一是教学内容要 具有挑战性， 要符合学生的“最近发展区”理论。 二是教学内容 要具有开放性。 我们说的开放性， 一是指教学内容既要联系学生 生活的世界， 又要联系学生可能的生活世界， 二是教学内容要联 系社会生活与科技发展的现实， 三是教学内容要尽可能的情境化 ②。 其次，教师的自身教学素养是指科学的组织、清晰的讲解。 科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等 的合理性科学性， 尤其指教师对教学活动的有效安排。 科学地组 织教学可以使课堂教学秩序井然， 合理分配教学讲授和辅导、 学 生思考和参与的时间，吸引学生注意力，减少课堂干扰，使教学 按照教学计划设定的方向顺利进行③。黛安 ？蒙哥马利(Diane Montgomery)还倡导“策略的上课计划”，注重活动的转换。 RoshenshineFurst(1971) 将清晰的讲解简单的定义成“教学 清楚和易于理解。”因此教学要做到清楚明了 再次，教师的自身教学素养指监控能力。 监控能力分为教师 的监控能力和学生监控能力。对教师的监控能力的研究，黛安 ? 蒙哥马利认为， 课堂上“的问题学生”出现的“问题”， 大多不 是学生引起的， 而恰恰是教师对学生的不明智干涉引起的。 他详 尽的分析了学生、 教师与教学任务之间的关系， 提出了解决课堂 “问题”的三个原则，分别是 CBG(Catch thenm Being Good) 原 则、 PCI(Positive Cognitive Intervention) 原则、 3MS ( Managemen、t Monitoring and Maintennance )原则。特别是 3MS原则就明确提出教师监控能力是有效教学的保证④。同时王 斌华对如何监控提出了具体的操作方案。 可以这么说教师在具备 一定的学科知识以后， 教学监控能力已成为影响教师教学效果的 关键性因素。 学生的监控能力的大小也影响有效教学的进行， 通过研究表 明学习能力强的学生， 其学习的自我监控水平一般都较高， 即他 们具有较多的有关学习、学习情景、学习策略等方面的知识，善 于计划、评价、调控自己的学习过程 , 灵活地应用各种学习策略， 以完成学习目标⑤。 而学习水平低的学生却表现出不善于调节和 监控学习活动， 学习能动性差， 对学习过程中出现的薄弱环节不 善于反思、纠正、采取补救措施，学习水平差的学生往往自我效 能感差，一遇到学习上的困难就有意地回避、放弃、退缩，进行 外部归因。所以，在教学过程中，要花大力气培养和提高学生学 习的自我监控能力。 二、 教师与学生的情感交流 教师与学生的情感是看不见摸不着， 但又影响着教学的有效 性。如果一个教师能得到学生的喜欢， 那么教学的效果肯定是好 的。现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前提， 是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛与 教师