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国内近十年高校教育实习研究内容述评：回顾与展望 一、引言 自 1978 年以来我国关于教育实习改革的呼声日益强烈。许 多专家学者从理论、 实践、现状以及国内外对比等的角度对我国 高等院校教育实习工作进行了一系列的研究， 也取得了一定的成 果，对我国教育实习的改革起到了积极的推动作用。然而，我国 的教育实习研究总体上仍然存在一些不足之处。 因此， 笔者通过 文献检索法回顾、 反思了近十年我国教育实习的研究现状， 并展 望了今后该领域研究的发展趋势。 二、教育实习的概念界定 目前，国内外对教育实习的定义尚未达成一致， 不同的专家 学者对职前教师教育实习的概念有着不同的解释。 叶澜的教育实习的解释为“师范院校或综合大学师范专业 的高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学的实践活动。 在 指导教师的帮助下， 通过学习教学实际工作理解教育现实， 体会 教育实践， 尝试应用所学教育理论， 培养和锻炼从事教育教学的 工作能力，进而加深对教师职业的理解和认识”。 郑群认为教育实习是整个师范教育中的重要组成部分， 是教 师职前教育的必要阶段和基本形式。 教育实习是对师范生参加工 作前所学的专业知识、 教育教学理论以及教师技能等综合素质的 演练和检验， 是帮助师范生完成从学生到教师角色转换的实践性 环节，更是实现师范教育培养目标的重要手段。 三、职前教师教育实习研究现状 研究内容。通过文献的梳理发现，我国职前教师教育实 习的研究内容主要以下列三大要素为切入点： 高等院校、 指导教 师、职前教师。 （1）高等院校视角。这类研究主要从高等院校视角来揭示 教育实习模式对职前教师在实习中的专业发展的影响。 主要分为 以下三大方面： 中外实习模式对比研究。 多数关于中外实习模式对比研究的 文献主要从描述美、英等国家的高等学院教育实习的实习目标、 实习方式、实习构成、实习内容、实习管理、实习评价等方面展 开，并通过分析这些学校教育实习的特点， 找出我国学校实习模 式存在的不足之处，从而提出相应的启示或建议。 我国新型教育实习模式探究。 随着教育实习模式越来越受到 重视，部分学者开始关注我国一些高等院校在学习和研究西方教 育实习模式的基础上实施的具有本土特色的教育实习模式改革。 这些新型教育实习模式主要有“顶岗”、 “三段四模块”、 “三 结合”、“混合编队”、“全程”、“研究型”、“ US和“ UGS 等。这些教育实习模式的提出， 推动了我国高等院校教育实习工 作的进一步发展。 信息技术的运用。进入 21 世纪以来，我国高等院校日益重 视信息技术和教育实习的结合发展。 一些学者和教师， 如蔡美娟、 刘侨文等，已经开始关注网络交流信息平台（如网页、、 QC群 等）对提高教育实习管理和实现形成性、 多元性评价体系等发挥 的作用。 （ 2）指导教师视角。除了关注学校在教育实习中扮演的角 色，一些研究者也在积极探索“三角关系”对实习生学习教学的 影响。王芳就提出在教育实习过程中，实习生和实习指导教师、 高校指导教师之间的沟通和交流会直接影响到实习生学习教学 的经历。 因此，成功的教育实习需要大学和中小学完善指导教师 选拔体系， 加强对指导教师的专业培训； 高校指导教师和实习指 导教师也要明确自己的指导角色和职责，指导实习生不断反思， 调整自身的教学手段和教学方式，以初步完成自己的专业化发 展。 （ 3）职前教师视角。目前关于职前教师的研究主要分为两 种类型：教学反思能力的培养和实践性知识的获得。 教学反思能力的培养。 目前我国相关研究主要关注职前教师 教学反思能力的培养。 培养职前教师的教学反思能力要解决以下 几个基本问题：职前教师应该反思什么内容？通过什么途径反 思？在什么时候反思？反思应该达到什么程度？ 实践性知识的获取。 艾尔贝兹将“实践性知识”界定为教师 以其个人的价值信念统整所有的专业理论知识， 并且依照实际情 境为导向的知识。 目前我国关于职前教师实践性知识的文献主要 研究其构建途径。 刘雄英就提出： 高等师范院校可以通过实践性 课程、参与式教学、全程综合导师制、三明治式教育实习等路径 培养师范生的实践性知识。 四、对职前教师教育实习研究现状的反思 虽然目前国内职前教师教育实习相关文献的研究范围较广， 研究方法和手段也日益多样化，但现有研究仍然存在些许不足： 研究理论较为缺乏。 研究教育实习固然不能只是纯理论的 泛泛而谈，但这并不代表可以就此否定理论的方法论意义和对实 践的指导作用。 我国早期关于职前教师教育实习的研究大部分都 仅仅停留在经验介绍和理性思辨的层面上， 并没有提出相应的理 论来支撑自身的论述， 这也表明了这方面的研究尚未成熟。 目前 也极少有文献能够立足于教育实习本身结合教育学、 心理学等相 关理论来研究和探讨职前教师教育实习所特有的理论基