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国内高校创客教育路径研究 高校创客教育面临的问题 1.1 认识上的误区 创客教育近些年受到国内教育界的热捧， 但由于对创客教育 本质的认识缺乏深入的思考， 创客运动在与传统教育模式融合的 实践过程中，出现了认识上的一些误区。 创客活动与中国高校传统教育模式的碰撞， 逐渐改变着教育 的观念。但部分教育者未认清创客本质，盲目执行，简单地与国 内的工程训练、 技术培训划等号。 工程训练是单一学科的实践过 程，要求学生通过现有知识解决现实问题， 更多的是教师指导学 生实践的一个过程， 注重技术的培养及训练， 与创客教育中的动 手操作、实践是相符合的，但其缺少学科之间的融合，也缺少对 学生创造、创新能力的关注，创客活动中的学生是参与设计、开 发、创造的主体， 而不是被动的接受者。 在创新、 创造的活动中， 学生自驱动、 综合多学科的知识寻找问题、 分析问题、解决问题。 这一活动更容易激发学生学习的热情与信心。 [1] 1.2 重结果轻过程的现象 随着高校对创客教育的重视， 各大高校迎来了如火如荼的创 客风。但是在开展创客教育的过程中，急于求成，试图以结果取 胜。在以往，中国的学生之间是竞争式的同学关系，在“千军万 马过独木桥”的高考制度下，每个学生都把对方视为竞争对手。 各类创客竞赛， 参赛高校团队都是冲着奖去的， 以得奖为主要目 的，忽视了比赛中的交流、互助、分享与友谊第一原则。创客竞 赛是强调做的过程，突出参与者的“领会”、“分析”、“创 新”、“综合”能力，而不是最终的“结果”、“荣誉”。偏离 创客教育最终目的。创客教育让是让探讨、交流、互相协作成为 学习的目标， 最终为学习者解决生活中的实际问题， 提升学生的 学习能力。 1.3 创客教育普及率不高 创客教育目前状况是少数精英团队的“圈子文化”， 与创客 教育面向“大众化”、 “人人皆可参与”目标相违背。 主要原因 是创客教育起步门槛高，对设备、技术以及师资团队要求较高。 国内首先开展创客教育的高校都是拥有较高声誉、 较强专业技术 水准的名校。 一些条件较差的高校由于缺乏资金和技术的支持而 无法深入开展创客教育。创客教育要求多学科交叉，知识跨界， 这对教师的专业素养、 技术水平提出了高要求， 教师需具备综合 性素质。但是目前， 没有一所师范类学校开展创客教育师资的培 训，这使得有创客志向的教师望而却步。 导致创客教育在实际的 推进过程中也遇到了踌躇不前的现象。 创客教育推行背景 2.1 构建高校创客文化氛围 创客文化是创客教育的土壤和根基。 良好的学校创客文化氛 围能使创客教育正在落地。 学校应充分重视创客教育在高等学校 教育中的地位，通过文件、鼓励政策来支持学校教师、学生进行 创客实践活动。通过创客文化宣讲、创客培训、举办各种形式的 创客文化大赛，来号召学生参与创客活动，熏陶创客文化，培育 创新精神。 树立以学生为中心的教学理念， 鼓励学生将创意想法 付诸实践，让学生自主地参与实践，在创造中学习。同时，将学 生的创造成果进行分享， 有助于增强学生的自信心， 激发他们以 更大的热情投入创客运动。 2.2 搭建适宜的创客空间 创客空间是高校开展创客教育的依托。 搭建适宜的创客空间 是创客教育开展的物质基础。 创客空间不论大小， 旨在给学习者 提供不同需求， 建立不同种类的学习区域， 营造创客活动的文化 氛围。其一，在软硬件设施上，高校可以统筹校内、校外资源建 立创客空间。校内可以集中利用物理、化学、土木等学科的实验 室，艺术、建筑、数字媒体等学科的工作室，学校图书馆等资源 空间。提供3D打印机、各类工具及材料，同时提供数字制造技 术、开源软件、机器人技术等方面的专业软件。配备相应的技术 指导老师。 可通过具备专业方向的指导老师共同参与指导学生来 解决高校创客教育师资匮乏问题。 校外，高校可以寻求多方位的 支持。首先，获得当地政府部门的支持，通过下拨经费、对外宣 传取得对创客空间建设的帮助。其次，充分利用校企合作，将企 业的软硬件设备引进校园， 学生可以获得更多的学习机会。 其三， 在开放性上，应该是面向全校师生，是大家相互交流、分享的场 所。创客空间可以提供线上线下的学习空间环境， 打破时空的界 限，使学习者在相互交流中提升自身的技能水平。最后，需要根 据学校的实际情况来确定创客空间的规模、 类型、 配置标准以及 具体选址，构建符合学校自身特色的创客教育环境。 创客教育实施路径 3.1 创客课程设置 创客课程建设， 是实现校园创客教育的必需条件。 虽然看上 去创客教育所依赖的 DIY (自己动手做) 与传统课程的固化结构 有一定冲突，但是可以通过设计综合利用传统课程教学资源 与 新兴技术资源创建有效的创客空间来优化常规课。 [2] 在课程体 系设置中， 一是要充分注意到多学科之间的