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国内创客教育研究综述 创客是互联网发展的产物， 迅速发展的新兴科技为创客提供 了硬件平台， 不断成熟的网络虚拟社区为创客提供了交流互动的 空间，促进了创客团队的形成。 [1] 创客教育作为一种顺应创客 浪潮而生的教育思潮与教育活动， 根植于新工业革命、 科技创新 变革、开源运动等丰富的文化与实践土壤中 [2] ，以其“表达自 我、合作交流、实践创新”的独特文化，展现出强大的生命力。 ? 创客教育的内涵 创客教育的内涵， 目前没有一个明确的界定， 不同学者有不 同的阐述，但整体上可以归纳为实践说、模式说、理念说、活动 说四类（如下页表）。 创客教育内涵丰富，包罗万象。笔者认为，创客教育应以开 放、创新、实践、合作、共享为理念，培养学生的创新思维、动 手实践及协作的能力，基于真实情境开展创新型教育。 ? 创客教育的实施路径 对于创客教育的实施， 国内学者根据相关理论与自身实践提 出了各自的方案，总的来说可归纳为以下两大类。 创客空间的建设 创客空间是开展创客教育的实践场。 雒亮与祝智庭提出教育 创客空间建设涵盖“材料加工与手工制造”“设计与 3D 打 印”“开源硬件设计与开发”三个结构域，可开展“常态课 程”“创客工作坊”“挑战赛”“体验营”四种学习活动， 并基 于02C架构设计出虚实融合的2.0版创客空间和生成空间结构与 功能模型[16];宋述强等人建构了创客空间的i SMAR模型，即 建设创客空间需要培育有共同兴趣爱好或利益 (Interest )的社 群、构建线下线上互联互通的融合空间( 020 Space、吸纳专 业以及背景广泛的跨界导师( Interdiscipline Mentor )、组织 创意创新创业导向的创客活动( Making Activity )、吸收和迭 代积累各种可转化的资源( Resource Exchange )、提供传统的 工具和开源软硬件制作工具( Making Tools )。[17] 目前，创客空间建设有四种典型模式一一开放实验室、 社区 整合、图书馆创建、校企合作 [18] ，这为创客空间的建设指明了 方向，有利于研究者开展相关实践。 更有学者为创客空间的建设 规定了可遵循的基本路径： 一是目标先行――以充分认识创客空 间作为教育空间的本质、 明晰创客空间指向培养学生创新思维与 创造能力这一根本目标为起点; 二是规划奠基――以遵循创建高 质量教育空间的基本原则、 明确创客空间的设计要素为基础; 三 是以人为本――以促进学生、 教师及相关人员深度参与创客空间 的建设与应用为关键; 四是应用驱动――以精心设计的创客项目 为牵引、以适切选用创客工具为重点推进创客空间的可续性发 展。[19] 这有助于专家学者进行创客空间的构建， 开展创客教育， 使创客文化深入大众、深入人心。 构建创客教育实施路径 客教育的实施需要有理论指导， 杨现民等人在关注创客教育 实践框架的基础上提出了创客教育实施的八大路径（如图 2） [20] 还有学者从创客空间、 创客教师、 创客课程等具体实践层面 和创客教育发展规划、 创客教育评价体系等规划层面， 构建了我 国创客教育的实施框架（如下页图 3）。 [21] 综上所述，我国专家学者为创客教育的实施进行了大量的理 论与实践研究， 其贡献是值得肯定的。 在此基础上要想进一步推 进我国创客教育的实践， 需要从国家规划、 政策支持、 学校参与、 社会互动等各个层面统筹规划同步推进， 以系统性的制度化安排 带动实践。 ? 创客教育的应用实践 创客教育的理念核心涉及快乐教育、做中学、 基于创造的学习，这与基础教育培养学生的创新思维、动手与实践能力的目标 创客教育的理念核心涉及快乐教育、 做中学、 基于创造的学 习，这与基础教育培养学生的创新思维、 动手与实践能力的目标 不谋而合。 郑茜分析梳理了国内中小学开展创客教育的现状， 并 针对信息技术教学存在的问题， 在中学信息技术教学中开展基于 创客活动的创新教学与实践， 并取得了不错的效果 [22] ；在技术 支持的环境下，杨滨利用网络“教学空间”探索了中小学 VP创 客空间的建设和创客教育的开展， 并提出开展此类教学应“立足 本校、虚实结合、联合社会、项目引领” [23] 。应用模式是创客 教育理论与实践的结晶， 是值得深入探究实践的。 王同聚构建了 “ZC Space 创客教育模型”并引入了“微课导学”教学模式， 探索中小学创客教育的推进策略 [24] ；王竹立等人创建了以互联 网进课堂、 生活实践进课堂、 创新教育进课堂为主要特征的“互 联网 +”课堂模式，为基础教育的有效开展创造了依据 [25] ；王 小根和张爽利用创客教育与机器人教育相融合设计了面向创客 教育的中小学机器人教学模型， 并结合具体案例对该模型的应用 进行了阐述说