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国外关联数据教育应用项目研究与启示 一、引 言 Wet环境下的数字化学习资源的建设基本上经历了从最开始 的盲目建设到后来的规范化设计开发，从最初的 Web1.0 时代的 专家或机构集中生产到 Web2.0 时代的“群建共享”， 从最初的 “资源孤岛”到后期的“资源共享”。 [1] 学习资源是数字学习 时代中的核心要素，是整个教育生态系统的重要基础组成部分。 然而，不管是 Web1.0还是Web2.0时代，Web环境下的学习资源 总是以海量、动态、异构、分布等方式存在于网络空间中，教育 学习资源的混乱无序、独占隔离、简单重复、缺乏共享、检索低 效等问题 [2] 给教育领域提出了巨大的挑战。针对教育学习资源 的建设与共享问题， 国内外学者和机构提出了不同的学习资源信 息模型，如积件、[3]IEEE L0M[4]SC0RM[5]IME丄D、⑹IME-CC、 [7] 学习元 [8] 等。 关联数据 [9] 是一种语义网轻量级实现模型，自互联网之父 Tim Berners-Lee 在 2006 年提出以来就已经引起了学术界的广 泛关注，同时也得到了政府、媒体、企业等各领域的积极参与。 那么，关联数据这种新的网络信息资源组织模型将对教育领域有 何影响？对我国教育资源建设与共享有何影响？为从国外项目 角度了解关联数据教育应用最新进展， 本文在介绍关联数据相关 概念基础上， 通过文献研究从项目研究内容、 关键技术应用等角 度介绍了 SemTech mEducator和LUCER等三个国外典型的关联 数据教育应用项目，并对它们作了比较分析。最后，结合我国教 育资源建设现状， 对如何利用关联数据解决教育资源共享问题提 供了一些建议。 二、关联数据概述 概念提出 2006 年互联网之父 Tim Berners-Lee 在继 1998 年首次提出 语义网之后又提出“ Linked Data ”的概念，并在《关联数据构 建笔记》等一系列文章中分析了 Web的发展和演化，提出了当下 发展数据网络( Web of Data )的思想，其认为关联数据基于分 布式数据集和其自主定义内容格式， 利用标准的本体知识表示与 SPARQ检索协议，采用可逐步扩展的机制来实现可动态关联的 知识对象网络，并支持语义知识组织和知识发现。 [10]2007 年， ChrisBizer 与 Richard Cyganiak 向 W3C SWE提交关联开放数 据(Linking Open Data ， LOD的项目申请后，关联数据才被 学界所熟知。 [11] 关联数据是一种推荐的最佳实践，用来在语义网中使用 URI 和RDF发布、分享、连接各类数据、信息和知识，发布和部署实 例数据和类数据，从而可以通过HTTP协议揭示并获取这些数据， 同时强调数据的相互关联、 相互联系以及有益于人机理解的语境 信息。 [12] 对于关联数据，其中 URI(Universal Resource Identifier )是统一资源标识符，用于唯一标识 Web上可用的资 源名称，资源分为信息资源和非信息资源，例如 Html 网页、图 像、邮件、视频片段、程序、 Word或PDF文档等是信息资源， 而人、地点或概念、 类和实体等则是非信息资源； RD(F Resource Description Framework )资源描述框架用于 Web资源的描述。 关联数据以RDF模型来表达实体、属性及其关系，通过一系列的 三元组来实现，每个三元组包括主语、谓词和对象等三个部分。 主语是URI所标识的资源，对象是与主语有关的其他资源的标识 符，谓词表示主语和对象之间的关系。 关联数据特点 关联数据强调建立已有信息的语义标注和实现数据之间的 关联，它具有框架简洁、标准化、自助化、去中心化、低成本的 特点，为构建人机理解的数据网络提供了根本性的保障， 为实现 语义网奠定了坚实的基础。 [13] 关联数据构建和实现有四个基本 原则：使用URI作为任何事物的标识名称；使用 HTTP URI让任 何人都可以访问这些标识名称； 当有人访问某个标识名称时， 提 供有用的信息；尽可能提供相关的 URI。 [14] 关联数据的构建和 实现原则要求关联数据在构建过程中要满足四个基本条件： URI 唯一标识、HTTP协议访问、集成内部相关资源和集成外部相关 资源，从而使得内部、外部资源相互关联，内部资源融入网络， 网络资源集成到内部， 这样可以方便用户查询， 提高用户发现和 拓展网络信息资源的能力。 关联数据作为语义网的一种轻量级实现形式， 已经成为语义 网络环境下知识组织、知识关联、知识集成、知识共享与知识服 务的一种新的模式、 工具和途径， 这使语义互联网研究又向前迈 进了一步。 （三）关联数据云 关联数据自 2006 年提出以来，