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在课堂教学中如何培养学生学会倾听 实施新课程改革以来，我们的课堂出现了新的面貌： 孩子们 的胆子大了，思维活跃了，个性更突出了，表现欲也更强了。确 实，他们有了更多独到的见解，独特的体验，个性化的解读文本， 这让我们感受到了欣喜，让我们体验到了收获。但是，我们经常 在课堂上看到这样的镜头： 镜头一：老师的问题一出现，“唰”的一声，同学们的小手 都举得高高的，嘴巴里还不停地喊着： “我知道，我来，我来!” 有的孩子甚至一脚踩椅子上，一脚站着，直着身子，举着手说： “我，我，我来说 ! ”当教师随意指名一位学生回答时，想不到 的是，其余的学生就像泄了气的皮球一样，唉声叹气，根本顾不 了听讲。回答的同学说什么，不知道，更不要说考虑与自己是不 是一样?对不对 ?还有没有更好的答案等问题了。 镜头二：一个同学正在发言，还没说完，其他同学都争着说： “错了，错了，不是这样的，老师我来……” 镜头三：一个同学还没说完，其他同学却把手举地高高，嘴 里不停地说：“还有、我还有，老师我还有……” 每每见到这样的情景，我就在想：我们的学生是“动”起来 了，我们的课堂是“活”起来了，但是，一堂看似热闹的课，一 直处在兴奋状态的学生能真正听到多少呢 ?这样的课堂学习效率 能提高吗 ? 因此，我认为一堂真正活跃的课， 光有学生个人的精彩是不 够的，要做到课堂活而不乱，让学生学会倾听是关键。对于小学 生来讲， 学会倾听别人的意见是一种很重要的学习技能， 是合作 探究学习的前提， 也是学生综合素养的体现。 学生只有真正地在 课堂上倾听老师的讲话， 聆听同学的发言， 关注别人的不同见解， 学会倾听别人的独特之处，才能开启思维的火花，获取知识，培 养能力，才能更好地参与课堂活动，使课堂活动更有效地进行。 “学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。 那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表 现，培养引导学生学会倾听呢 ? 一、明确“听”的目标，引导倾听 小学生的特点是好动， 表现欲强， 绝大部分学生喜欢别人听 自己说， 而没有耐心去听别人说， 教师应该给这部分学生明确的 目标，告诉他们现在应该注意听，“听”也是目标，在“听”中 能发现更多的问题， 在“听”中能激起学生思维的火花。 听与说 同样重要，说是表达自己，让别人明白。听是尊重别人，弄懂别 人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同 样也喜欢专心倾听的同学， 在专心倾听的基础上， 再踊跃发表自 己的见解，那才是最好的学生。在课堂教学中，教师可以常提示 学生：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样 ?”“谁还 有补充吗 ?”“谁还有更好的意见 ?”学生只有认真倾听别人的 答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。 、注重创设情境，激励倾听 兴趣永远是学生最好的老师， 但倾听对于好动、 活泼的儿童 来说无疑是无趣的。 作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种 无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色 彩、声音来思维的。 ”新课程的教材中引入了许多小学生喜闻乐 见的卡通形象，色彩鲜艳的插图，教师要充分利用这些素材，激 发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结 合课题引入一定的故事。如《年月日的认识》一课，可以这样导 入：同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在 2001年 3月 15日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日 期是 2001年 2月 29日的边境通行证， 在深圳海关准备入关， 尽 管他经过整容， 变了模样， 可还是被检查证件的武警叔叔一眼识 破，将他扣留，你们知道这是为什么吗 ?这样的情境创设，大大 提高了学生的学习兴趣， 使学生产生了倾听下去的强烈愿望。 也 可以利用谜语、故事等引入，诱发学生的兴趣，还可以结合教学 内容适时开展各种形式的游戏， 例如“猫捉老鼠”――就是让学 生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。 因为有了这个好 听的名字， 学生们听起来就特别来劲。 再如“传悄悄话”――教 师对第一个同学说一句话， 然后由他依次传给最后一个同学， 最 后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得 “小小邮递员”的奖章。再比如扑克算 24 点、竖式接力赛、开 火车口算比赛和表演提问等来吸引学生的注意力， 都会收到很好 的效果。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学 生倾听兴趣的方法。 三、教给学生方法，培养倾听 1．细化“听”的要求 教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢 ? 学生对此认识比较模糊。 老师应该给学生一个具体的、 可操作性 的、细化了的要求。在教学中应做到“学会倾听要五心”，即： 一要专心，要集中注意力，听清老师或发言人说的每一句话，脑 子里不想其他事， 如果自己不能理解应在同学发言后