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在阅读教学中落实朗读训练 朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏能 力的重要方式，也是学生必备的阅读技能。 《语文课程标准》将 “用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文”列在了每个学段阅 读目标的第一条， 充分说明朗读在阅读教学中占有十分重要的地 位。 然而，我们在大量的看课等调研中发现， 朗读训练在大多数 阅读教学中却没有得到很好的落实： 课文教学结束了， 往往只有 极少数学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，大部分 学生达不到这一要求， 还有相当一部分学生根本就不会朗读。 究 其原因，在于朗读教学从根本上没有得到应有的重视。所以，我 们既要提高对朗读教学重要性的认识， 又要在阅读教学中进行扎 实的朗读技能训练。 一、保证朗读的时间 我们有意对课堂上学生的朗读时间进行统计， 结果发现，80% 以上的课堂学生朗读的时间严重不足。 有甚者，一节课 40 分钟， 用于学生朗读训练的时间不过几分钟， 实在少得可怜。 这种情况 表明，在好多教师看来，阅读教学中的朗读不是那么重要，或者 说是可有可无的， 教学中只是蜻蜓点水式的点到为止， 唯有自己 的讲解才是最重要的。 所以， 大部分时间都被教师占去用于不必 要的讲解和无谓的提问了。华中师范大学教授杨再隋先生指出： “读，只有通过多读，朗读，诵读，才能积累大量的语言材料， 才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。”为此， 课堂上要保证有足够的朗读训练时间， 而且要保证落实到每个学 生头上。 二、教给朗读的方法 在保证学生有足够朗读时间的前提下，关键还要在“正 确”、“流利”、“有感情”等方面进行具体指导，教给学生朗 读的方法。 1、“正确”地朗读，读出语法。 “读之，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不 可多一字，不可倒一字……”（宋 ？朱熹）。朗读是以普通话为 前提的， 而方言对普通话有明显的干扰。 这就需要教师掌握当地 方言与普通话的对应关系， 从根本上科学有效地消除方言对普通 话的干扰。做到“哪儿疼治哪儿”。教学中出现一个方言，纠正 一个方言。对此，低段语文教学中的奠基就显得十分重要了；解 决读错（别）音的问题，教师要采取对每篇课文逐人逐字地进行 读音过滤的办法，发现问题，即刻纠正。在这个过程中，需要注 意解决好课文中必要的变调和儿化音的问题。 特别对文中没有标 明但确需变调或儿化的读音， 教师需认真查找， 对学生进行反复 的朗读训练，使之感悟出变调或儿化前后的不同效果。例如，把 课文《我的战友邱少云》中“邱少云只要从火里跳出来，就地打 几个滚……”一句中的“滚”儿化， 读作“gunr”，既符合北方 方言的语言习惯，又能表现出当时“打滚”是很容易做的事实。 若按“滚”的本音去读， 那就没有这种效果了； 朗读时“少一字、 多一字、 倒一字”的情况， 正反映出学生在该处没有获得正确的 语感，所以，教师要指导学生在出错之处反复朗读，强化训练， 规范语言。 2、“流利”地朗读，读出语感。 读书用时短，次数少就不易达到“流利”的程度。因而，进 行片断或通篇朗读， 特别是对通篇课文的朗读遍数要有一个量的 要求，也就是朗读的遍数要尽可能地多， 读得多了才能流利； “不 会读”也是导致不能流利朗读的主要原因。 特别是在朗读较复杂 的句群或一些长句时，常常出现“打顿”、“重复”、“破句” 等情况。实际上，这都是因没有掌握好语言的节奏而引起的。文 章的语句是依照意群去排列的，那语句自然就有了节奏。例如， “①目睹//瞬息万变的/奇观，②耳闻//震耳欲聋的/轰鸣，③我 深深地//被壶口瀑布那/动人心魄的力量/所震撼，④为她那// 一往无前的/大无畏精神/所折服，⑤为她那//前仆后继的/献身 壮举/所感染，⑥为她那//无坚不摧/所向无敌的气概/所激 动……”（选自《黄河魂》）这一句话共有 6个分句，前2个分 句各有 3 个意群，即有 3 个节奏，后 4个分句各有 4 个意群（节 奏）。若在朗读时注意按语群体现出紧凑度：即双线处语气弛缓 （趋于停顿），单线处语气稍缓一点，这样就不会打乱语言的节 奏了。对此，教师可采取范读或领读，先让学生切实掌握这些方 法或对这些方法有所感悟， 即有了节奏感之后， 再对不流利之处 作强化训练，朗读也就自然“流利”了。 3、“有感情”地朗读，读出语境。 教学中， 教师须在下列两个方面进行指导， 使学生在用普通 话“正确、流利”朗读的基础上，达到“有感情”的层次。 首先，要指导学生充分阅读课文，品味文章语言，理解课文 内容，从而感悟出作者的思想感情， 即准确把握住课文的感情基 调。这时，朗读起来，自然就会有传达这种情感的相应语气。例 如，《鸟的天堂》的感情基调是热爱、赞美，朗读的语气就应轻 松而欢快； 《黄继光》的感情基调则是惊叹与赞颂，朗读就应