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纸船和风筝教学实录 溶入文本，感受真情 教材分析：《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸 船和风筝带着问候， 带着祝福， 带着谅解， 带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起一座友谊的长桥。 故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。 教学目标： 、能有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学流程： 一、复习导入 师：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（指名答，齐读第六段） 师：读了这句话，你有什么感受？ 生：我为他们感到高兴 生：我很兴奋。 生：我也想和他们一样，有这么一个好朋友 生：我觉得“纸船和风筝”好像有魔力一样，把他们两个紧紧的联系在一起了。 师追问：这“魔力”是什么？ 生：是他们对待朋友的真诚。 第 1 页 生：是他 深厚的友 。 ：是啊，那 船和 筝是他 友 的 （再次 第 段） （反思：通 上 的学 ，学生已 文本有了初步的 感知。 了更深刻地体 到人物的心情，与本 的教学内 容有更好的 接，所以我在上 初始抓住了第 6 段， 学生再次深深地感受到了松鼠和小熊之 深厚的友 。 接下来 的教学埋下了伏笔。 ） 二、学 第 7-9 段 范 第 7-9 段， ： 你 在的心情。 生：我感到很 。 生：我感到很 心 生：我心里 的慌，像喘不 气来一 。 ：是哪句 你 感到 么 受呢？生：山 上再也看不到 的 筝?? （出示“山 上再也看不到 的 筝，小溪里再也看不到漂流的 船了”。 ）（生 句 ） 追 ：“ 筝”在哪儿呢？“ 船”在哪儿呢？ （男女分角色分 第 8、 9 段） 随机采 “小熊”和“松鼠”， 此 的你在想什么？ 生：我真后悔，真不 和松鼠吵架。 第 2 页 ： 着你的后悔， 句 。生 ：山 上再也看不 ?? 生：我 不 主 去道歉呢？ ： 着你的 ， 句 。生 ：山 上再也看不 ?? 生：我好 ，小熊今后肯定再也不理我了。 ： 着你的 ， 吧。生 ：山 上再也看不 ??生：我再也没有 么好的朋友了。 ： 着你的失落， 。生 ：山 上再也看不 ?? ：小伙伴离开了， 友 消失了， 小熊和松鼠多么 啊！ 生 ：“山 上再也看不到 的 筝，小溪里再也看 不到漂流的 船了。” （反思：“ ”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“ ”的准 ，是“写”的基 。大 提出“要 学生充分地 ，在 中整体感知，在 中有所感悟，在 中受到情感的熏陶。”在 个活 板 中，学生通 有感情的朗 中体会到了 文中两个人物内心的痛苦和失落。此 此刻，他 的心已 跟松鼠和小熊的心 在一起， 句 流露出了自己的真情 感。 ） 三、学 第 10-11 段 、 ：是 最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友 之手呢？（ 第 10 段） 第 3 页 出示小松鼠那句 ：“如果你愿意和好，就放一只 筝吧” 采 “小松鼠”：当你写 句 ，你的心情是怎么 的？ 生：很 ，不知道会有什么 果。 生：很急切，很想 他快点到小熊的手中。 生：有点担心，小熊愿意和我和好 ？ 生： 有点不好意思。 ：把你的心情 出来吧，担心的， 的，急切的??（指名 句 ） 、 ： 筝最 起来了 ？（学生 答： 起来了） 第 11 段。 ： 你此 此刻的心情吧！生：我很高 ，他 于和好了！ 生： 船和 筝的“魔力”又回来了！生：我很激 ，也想哭了 生：真 他 感到高 ，他 肯定再也不会分开了；生：我 在 极了！ （指名 —— 第 11 段） 、 ：是啊，我 都 他 的友 而深深的感 了，当松鼠把一只只小 船放到小溪里，他会在小 船里 些什么呢？ 第 4 页 生：对不起。 生：祝你永远幸福快乐！ 生：你永远是我最好的朋友！ 生：我们再也不要分开了！ 生：我们再也不要吵架了！ 生再次有感情地齐读最后一段。 （反思：本环节的设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，而是引领学生述情景，谈体会，说感受，充分地进行语言实践与体验，使学生由心底迸发出对松鼠和小熊之间真挚的友谊或感动或兴奋的情感，再将情感自然而然地释放于朗读之中。在这里，朗读不在是机械的录放，而是学生个人感情的宣泄。 ） 、师：如果没有小松鼠勇敢地走出第一步，把纸船放进小溪，他们会怎么样呢？（指名回答）当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，宽容和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。在我们班里，有没有和同学吵架了，到现在还没有和好的呢？你想成为一只勇敢的小松鼠，再次伸出友谊之手吗？现在老师就给你这个机会，去勇敢地找回失去的友谊吧。 （学生纷纷走下座位，